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大学教师方面有关论文范文资料,与大学教师的职业素质相关发表论文
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40;历练,这个问题也没能很好的解决.这是为什么?因为讲课不是读教材或者读讲稿,讲稿和教材只不过是讲课的依据,我们要做的是如何把写在教材和讲稿上的东西,讲给学生听.这里面很多内容需要我们熟练地把相关的知识点连接起来,需要注意学生对每一个节点的反映,并及时对难点、重点加以强调甚至反复.如果眼光离不开讲稿,课讲得就会很死板,很生硬.学生听课的热情就不高,教师就会觉得讲课过程没有兴致.我们的确看到有老师讲课态度真的很好,很用心,但就是无法让学生对讲课效果感到满意.解决这个问题必须实现从读到讲的飞跃.客观地说,授课能力有一个逐步锻炼成长的过程.从读到讲的飞跃实际上反映了我们哲学中从量变到质变的道理,是我们讲课经验不断积累、讲课能力逐步成熟的重要标志.其次,在现代化教学条件下,讲课过程还必须处理好如何利用信息技术手段的问题.多媒体技术的发展给教师提供了很大的便利,各高校也都大力推进多媒体技术的使用,教育部的本科教育质量工程甚至专门设置了有关的资助项目.但是,我体会,多媒体技术的使用只是让我们多了一个工具,讲课效果的好坏与其没有必然联系.甚至发现有老师过分依赖多媒体技术,讲课效果不是提升了,而是下降了.之所以如此,这里面有一个能否正确处理好讲课与多媒体技术应用的关系问题.有的老师事先把自己的讲稿大段大段地搬到了PPT上,讲课时主要依赖PPT,好像是从原来的照本宣科改为照屏幕宣科,或者是照电脑宣科.结果,学生们的经历只能紧紧盯住屏幕,难以跟着教师的思路去思考问题.我个人的经验是,多媒体技术一定要在吃透教材、选好素材的基础上,精心设计,静动结合,画龙点睛,突出重点.使用多媒体技术的过程,仍然要在讲的方面下足功夫,才会收到好的效果.否则,技术手段对讲课效果只能产生负面作用.
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再次,教学能力实际上也可以反应为教学艺术.在这个层面,要求教师在课堂的组织上能够尽可能做到严谨、严肃,同时不失轻松、流畅的风格.我们的目的在于让学生听得进,消化得了,因此,保持课堂的严谨、严肃,让学生的注意力始终跟着教师的节拍走,对于提高学生的学习效果是非常必要的.但是,大学的课堂不是教师一个人的天下,保持师生之间及时、轻松的互动,会更好地引起学生对重点问题的思考和理解,并给课堂增添和谐的气氛.笔者注意到,有的老师在课堂上往往讲一些过多的非课程内容,甚至讲一些无关的笑话.这虽然会引起学生的笑声,但不是大学课堂所要求的快乐和轻松.我们必须清楚,自己的主要任务是什么,靠哗众取宠的方式换不来学生对教师好的评价.
这里我们还要进一步谈谈师生之间的沟通问题.教学是教与学两个方面的互动.虽然是教师为主导,一个充满激情的教师会带给学生听课的享受,但是,学生并不是完全被动的.恰恰相反,在这里,教学的过程没有学生的积极配合,就会使教学的效果大打折扣.根据笔者多年体会,这种师生间的互动有两种途径来实现.其一,在于教师有吸引力的讲授.教师完全可以通过自己逻辑严谨而又不刻意做作的语言、手势以及合理的板书、图形提示和案例安排,使学生注意力高度集中,并通过他们的表情表达出对教师所讲内容的回应.这个过程,作为主导地位的老师,应该能够及时观察到学生的表情变化.这可以说是一种心灵上的沟通.其二,师生之间还必须有更为主动的沟通形式.教师针对课程内容,设计必要的问题,要学生进行思考并进行回应,对活跃课堂气氛,增强师生之间的互信交流,提高学生听课效果,具有很大帮助.这里的关键是要把握好设计的问题不能过于草率,不能似是而非,不能勉为其难,提出问题需要清晰而简洁,以便保证授课过程的系统性、严谨性.不能因为设置问题而打乱教学的整体安排.
2. 学习和研究能力.学习和研究能力是教师上层次、上水平的重要途径.把握好这种能力,可以让教师在教学中思路更加开阔,分析问题更加深刻,内容更加充实,让学生感受到教师特有的思想熏陶.我们所面对的大学生,获取知识的途径已经非常广泛.而且,社会信息量的爆炸式增长,使他们接触的很多知识可能比老师更加便捷.这对老师来说的确是一个巨大压力.同时,处在这个社会大变革的时代,我们所有的科学也都日渐完善,不断创新,新思想、新方法、新模式层出不穷.因此,作为教师,唯有自觉增强学习和研究能力,才有可能在自己的教学中占据制高点.
从学习的能力说,我们完全有条件让自己做到越来越好.随着学校办学能力的增强,为了提升师资队伍水平,高校把师资队伍建设都摆在了非常重要的地位,对教师的培养都给予了很大的投入.这不仅让我们的老师有机会到所在学科的重点高校和国外著名大学进行深造,而且,与高校发展相关的各类教学研究和学术研究组织,以及国家的教育部门,经常主办各类高水平的研讨会,让我们很多教师都可以有机会接触最前沿的东西.与其他社会行业相比,如果说大学有什么优越于其他社会职业的优势,教师学习机会多,可以说是最值得炫耀的一点.因为我们有了这样的学习机会,就使得自己能够永远与新的知识同步前行.
从研究的能力说,做一名称职的大学教师,必须有强烈而主动的研究意识.这里的研究起码包括教学研究和学术研究两大方面.
教学研究范围很广,大到国家教育体制,小到讲课的具体环节,甚至是教材中的某个细节,都有不断深入研究的必要.教学研究的目标不仅仅是写几篇文章.我们作为身处教育这个行业的职业工作者,都是大学教育的亲身实践者,对于学校教育中的许多问题都有自己的切身体会,完全有条件通过自己的观察,提出解决问题的有效办法,以促进教学质量和人才培养质量的提高.我认为,广大从事专业课教学的教师不同于专业的教育研究工作者,为了提高教学研究的效果,不能把对象扩展的范围太大,而应该把自己的研究重点放在与提高自身课程质量和专业建设相关的问题上.这样做,最容易出成果,也最利于解决实际问题.比如,教材的编写、教材内容的更新、课程的讲授方法、课程案例的编写、教材的重点分析、多媒体课件的制作、学生成绩的评定方法,等等.笔者从教30多年,越来越体会到,要做好自己教学研究工作,可以说是个永无止境的探索过程.这里没有最好,只有更好!学术研究不同于教学研究,它是对自己所从事学科领域内理论和实践问题的深度探索.研究成果总是要直接或间接服务于自己教学工作的.教学实践证明,学术研究能力强的教师,其教学效果不一定有多么精彩.但是,那些讲课效果好的教师,一定也是一位长于学术研究的教师.笔者所在的学科是财政学,这是一
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