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30340;实际情况和活动内容进行教学活动的设计,借此来加深学生对学情的准确把握以及对教学设计的独特认识.坚实这一基础后,说课的起点高了,再运用相关理论来解释实际教学问题,便会显得流畅自然、水到渠成.2.知其所以然——加强学前教育学、心理学等教育教学理论的学习.说课之所以不同于讲课的一个重要特点就是要说“理”,即理论依据.学前教育专业的高专生只有掌握和具备一定的教育学、心理学、卫生学等方面的理论知识,说课时才不会停留在就事论事的肤浅层面,才能说得深刻、说得透彻.所以,将说课设计与教育教学理论学习相结合,有计划、有步骤地指导学生学习和强化相关教育理论基本知识,让学生不仅知其然,更要知其所以然,这对提高说课效果和学生的综合素质是十分重要的.高专学前教育专业学生一般会在一年级开设学前教育学、学前心理学、幼儿卫生学等课程,这些课程都应在把握基本知识、掌握基础理论、了解学科前沿发展总目标的前提下,在教学中制定出切实可行的阶段性目标及实施计划,指导学生有计划、有目的地学习教育教学理论,并指导他们在说课活动中加以应用,逐步强化这些理论,从而保证在说课时,能够有理有据、思路清晰.
3.精选案例,加强练习,综合运用所学.学生的说课能力需要经过大量的实践训练才能得到提升.方法有很多,可以观摩学习优秀案例,请幼儿园一线教师亲临课堂对学生进行现场说课,或是研习教师优秀案例制作的实况录像.这些榜样示范能有目的地提升学生的感性认识,促进说课能力的提高.也可以利用微格教学,分组演练,把每位同学的说课情况录下来,反复回放,先让说课者自己反馈,然后教师点评.教师的点评要注意树立学生说好课的信心,应肯定优点,指出不足,并提出改进的方法和建议,同时通过反复演练进一步优化整体教学设计.除教师点评外,学生间的互评或自评也很重要.学生间的自评或互评是学生在亲身体验的基础上做出的,可能是正确的,也可能是片面的,甚至是幼稚的,但对指导教师而言,要做到肯定正确的评价,对那些不正确、不是很客观的评价要耐心说服,讲清道理,让学生知道错在哪里,并知晓如何改进.这样不仅可以提高学生的评价意识和对教学效果的观察鉴别能力,也能使学生充分了解自己、认识自己.[2]
应特别注意的是,每一个学生都有自身的特点和长处,在其未来的真实教学活动中,他们能够有充足的理由发挥自己的特点和长处.因此,针对学前教育专业学生的说课训练既要充分发挥榜样的示范作用,又要避免忽略说课内容和学生特点的片面做法,过分追求一致、一个样式的说课,要避免一个腔调或一个模式评价教学效果和讨论成败得失.
参考文献：
[1]卢淑荣.幼儿园教师如何进行说课[J].天津教育,2011,（2）：30-31.
[2]汪贻文,任红亮.论高师院校师范类学生说课技能的培养[J].教育与职业,2011,（4）：162-163.
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