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摘要：在计算机教学中应用建构主义学习理论,促使学生在短短的两三年时间内,既学会相关专业培养目标所要求的计算机知识,又能逐步养成顺应社会发展和时代需求,自主学习、自主探索、不断更新知识的能力,是摆在当前职校教师面前的重要课题.

关键词：建构主义；计算机教学；可持续发展

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）02-0106-03

为了更好地培养创新人才的教育目标,当前我国教育改革在鼓励运用多种先进教育理论指导的同时,特别强调“建构主义”理论的指导是完全必要的,这样做并不说明它是最完善、最理想的教育理论,而仅仅说明它对于解决我国当前教育领域存在的问题具有针对性.“建构主义”是认知心理学派的重要分支,认为知识不是对客观世界绝对客观的反映,只是人们在一个时期对客观世界的一种认识、一种解释或一种假设,并不是问题的最终答案,而会随着人们认识的不断深入而发生改变.“建构主义”的核心思想就是以学习者为主体,学习者应用自身已有的知识经验对情境中的知识进行主动探索,使自身的认知结构进一步得到完善.基于“建构主义”的教学模式与传统的教学模式相比发生了很大的改变,它以学生为教学主体,教师为学生学习的引导者、高级伙伴.教学目的是培养出能有一定发现能力、探索能力、分析能力、创新能力及终身学习能力,具有可持续发展特征的人才.

为什么要写计算机知识论文
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一、计算机相关人才培养的需求

计算机技术,无论是软件技术还是硬件技术,都发生着日新月异的变化.传统的人才培养模式无法满足要求,而“建构主义”学习理论恰巧能解决这一难题.

1.要求学生主动参与获取知识的过程.学生能主动发现新问题、探索新知识,并主动建构自己的知识体系.“建构主义”教学模式的运用,可培养学生较强的自学能力和终身学习能力,为知识的及时更新奠定最重要的基础.

2.教科书只是参照,教师只是指导者和高级学习伙伴.学习不再有极强的依赖性,而会充分挖掘自身潜力,并学会与同学协作解决问题.

3.“建构主义”学习理论的学习过程中重要的环节是协作和会话,这为学生走上工作岗位能适应工作环境,与同事很好地合作提供了经验.

4.以“建构主义”学习理论为指导培养的学生不再是流水线上从事单一劳作的工人,而是拥有极强探索能力,且敢于质疑和批判的创新型人才,为社会的快速发展提供新鲜血液.

5.“建构主义”教学模式具有开放性的特点,教师在教学过程中捕捉学生的智慧,使其综合素质也得到不断提高,这种教学相长的方式可为培养适应社会需求的人才提供保证.

二、运用“建构主义”学习理论于教学过程需解决的问题

计算机学科与现实社会有着密切的联系,极其适合应用“建构主义”来构建相关科目的教学模式.但是,“建构主义”教学模式对教师和学生都提出了更高要求,具体体现在如下方面：

1.学生的学习习惯及能力的养成.要使学生成为学习的主体,必需具备主动发现问题、主动分析问题和探索问题的能力.因此,教师应根据学生的生活、学习背景和具体教学内容创设合适的教学情境,并在学习过程中适时启发和引导,强化学习习惯和能力,让学生逐步减少对教师的依赖,最终达到自主探究,自主建构知识,运用已有知识体系来解决新问题的目的.

2.教师的综合素质需求进一步提高.

（1）更完备的专业知识.在“建构主义”学习理论指导教学的过程中,教师不再是知识的权威,而是指导者和合作者.学生才是学习的主人,学习过程是开放的.由于学生的创新思维十分活跃,因而教师备课的预设目标不再局限于教材和教参,而应推测学生主动发现和探索结果的种种可能.即使不够全面,也必须非常充分.因此,教师就要不断提升自身的专业修养,备课时也要花更多的精力来研读教材和教学参考资料,到图书馆或网络查阅相关知识资料,为学生可能出现的各种质疑做好准备.

（2）更强的教学组织能力.基于“建构主义”学习理论的教学模式,不再按照教师预设的教学过程按部就班地达到教学目标,而是要充分激发学生的学习兴趣和热情,培养学生分析性、批判性和探索性的精神,让每个学生都能积极主动深入地参与教学过程,并将每个人的智慧思维成果在小组或班级内共享,最终达到思维收敛.这样,每节课既有教学重点,又能将教学内容向课外、向生活进行拓展,并最终达到理论层次的成果,无疑对教师的组织、引导能力提出了更高的要求.

（3）更强的教学设计能力.在这里涉及到四个方面：首先,要花更多的时间对班级学生的计算机知识经验背景和思维特点进行分析,以充分激发学生的好奇心和求知欲,提高学生的学习兴趣；其次,准备教学设计中的材料时要考虑学生的计算机专业知识经验,以便建立最合适学生的“最近发展区”.教师准备的材料也要有条理性,便于学生建立新的目标,开展探究性学习,从而有效地促进学生的自主知识建构；再次,不但要注重知识技能目标和情感价值目标,更要注重过程和方法,以培养学生的探索、协作、创新思维等综合能力；最后,情境之于知识,犹如汤之于盐,盐需要溶入汤中才能被吸收,知识也需要融入情境之中,才能显示出活力和美感,才能容易被学生理解、消化、吸收.但是,教学情境的创设不是课堂的装饰,而应是知识的载体,为学生更好地探索知识、理解知识、掌握知识、学会应用知识而创设.计算机专业知识的学习是为了解决现实生活中的问题,情境的创设应以现实生活中的真实问题为基础,让学生能在创设的真实情境中学会分析、处理具体的问题.

三、基于“建构主义”学习理论的教学评价方法

“建构主义”教学模式的教学效果评价不必单独用设计的练习进行测试,只需在课堂上仔细观察学生参与教学的整个过程就能得到判断,可从以下方面进行评价.

1.学生的学习状态.包括学习兴趣、学习热情,学习过程中的参与热情及每节课学习后的满足感.2.学生参与教学௚