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摘 要:音乐教育是幼儿美育的重要途径.本文分析了当前幼儿园音乐教学存在的问题,阐述了幼儿园音乐教学的有效策略.

关 键 词:幼儿;音乐;教育;有效性

中图分类号:G612文献标志码:A文章编号:1674-9324(2013)09-0261-02

在幼儿园教育中,音乐是一门充满灵性色彩和智慧光芒的艺术学科,也是向幼儿实施美育的重要途径.著名哲学家柏拉图曾有过精辟的论断:“音乐的节奏与乐调有最强烈的力量浸入人的心灵深处,如果教育的方式适合,它们就会拿美来浸润心灵,人们会很快乐地把它们吸收到心灵里作为滋养.”幼儿园音乐活动以其生动活泼的内容、丰富多彩的形式吸引着幼儿的热情参与,发展着幼儿的个性和能力.

一、音乐教学中存在的问题

我们幼儿园建园历史较长,教师普遍年龄偏大.因此在实施音乐教学的过程中,大多数是由教龄较短的年轻教师来组织完成的.在教学过程中,一些青年教师出现了很多对于音乐教学理解错误的情况,使得幼儿园音乐教学活动的开展不能收到良好的效果.

1.教学重技轻情.在教学实践中,许多教师过分强调音乐技能的传授,而忽视了幼儿内心的感受.在教学活动中,我们常常可以看到教师一味的要求幼儿学会一首歌曲,反复地练习演唱,不管幼儿对于歌词的意思是否理解,幼儿怎么能学好歌曲呢?同时,对于如何认识、处理审美能力的培养与知识技能传授之间的关系,许多教师也心存困惑.

2.教学思维定式.在日常教学活动中,教师让孩子做一个表现神气的动作,很多孩子都是雄赳赳气昂昂地站着,比划出军人的手势.这是教师在活动中,经常向幼儿描述,这样的动作才是最神气的,导致了孩子的思维定式,阻碍了幼儿发展其创造力、想象力等创造性思维.

3.忽略个别差异.在一般情况下,幼儿园的音乐活动都是以集体形式展开的.在教师的带领下演唱了几遍歌曲之后,班级里大部分幼儿就能基本掌握教授的歌曲内容;而有一些能力发展水平较慢的幼儿,掌握情况就比较差.这样的单一教育形式,忽略了幼儿间的个体差异,无法满足所有幼儿对于音乐发展的需要.

4.缺少渗透教学.在现阶段,我们幼儿园的教学活动一般都是在单一领域开展.音乐活动就是学会演唱歌曲,欣赏音乐作品.这种单一的教学活动,阻碍了知识间的横向联系,忽略儿童的整体感知方式.


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5.缺乏艺术形象.音乐作品中的“艺术形象”往往与其他艺术作品中的“艺术形象”有所不同.它不是具象化的形象,而是一种想象联想的形象.教师无法理解音乐中艺术形象,就不能让幼儿体验音乐艺术的表现能力,不能让幼儿体验音乐情感等等,都是教师在音乐活动中存在困惑的地方.


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二、教学活动的有效策略

1.呵护幼儿的音乐兴趣.幼儿天性喜欢音乐,但是对于这个兴趣爱好仍要需要教师在日常活动中的培养,如我们的早操音乐是几首欢快的歌曲,每次播放这些乐曲,幼儿就一边玩着区域活动中的玩具,一边开始哼唱起来,唱得非常开心.在日常生活中,我们一定要有一双善于发现的眼睛,教师要时刻关注幼儿对音乐的爱好倾向.及时给予培育、引导和保护幼儿对于音乐的兴趣.首先要让幼儿更多的接触音乐,增强音乐对幼儿的感染力,可以将音乐贯穿渗透与幼儿的一日生活之中.如在晨间进行体育活动时,可以播放轻松欢快的音乐,让幼儿在愉快的歌曲声中玩着游戏;在吃点心、午餐时,可以播放优美舒缓的音乐,让幼儿边欣赏边进餐;在午睡前,可以会播放《摇篮曲》,让幼儿渐渐进入梦乡.

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2.选择合适的教学内容.选择、开展合适的教学活动,才能让幼儿在音乐活动中得到健康的成长.一般来讲可以从以下几个方面进行考虑:技能方面我们要考虑:选择合适的歌曲内容.①歌词的选择:歌词的内容应该生动有趣,文字应贴近幼儿生活,便于幼儿记忆和理解;还要适合幼儿方便用动作表现.②曲调的选择.要考虑到幼儿的年龄特点和生理特点.③难度的选择.应选择贴近幼儿生活、符合幼儿理解能力的歌曲进行组织活动.在选择情感内容方面:我们要考虑幼儿歌曲应该具有纯真性、思想性、艺术性,内容、形式、风格等方面的丰富性和多样性.我在一次公开活动中,选择了一节大班的《小海军》.在活动前,我充分考虑了这首歌曲的歌词对于幼儿来说有一点难度,所以通过出示图片,帮助幼儿熟记歌词;歌词描写了海军在保卫祖国时,勇敢坚定的神情、坚强不屈的品质;幼儿可以根据这些歌词的提示创编出更多的动作.歌曲是D调,也可以唱成F调,根据不同能力水平的幼儿,教师弹奏不同的调来让幼儿演唱.有几句歌曲是带有附点的,对于幼儿来说有一定的难度,通过几次演唱之后,幼儿能较好地掌握这一难点.幼儿在活动中学会了演唱歌曲,积极大胆地创编动作,表现海军的英勇.

3.运用多种演唱方式.传统的音乐教育活动,总是幼儿一起大合唱,长期以来,就会出

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现有的幼儿“浑水摸鱼”的情况:不肯张口演唱歌曲;我发现有些歌曲经过不同的方式演唱之后,给了歌曲不同的生命.比如,在学习了《毕业歌》之后,我请一位幼儿独唱第一段,全体幼儿齐唱第二段,最后一段请另外一位幼儿独唱;或者可以请一位幼儿领唱第二段,全体幼儿齐唱第一、第三段;全体幼儿唱第一段,一位幼儿领唱第二段,第三段前两句轮流演唱,最后两句齐唱等方式.本来一首简单的歌曲,在孩子们的演唱后,有了不同的感觉.

4.运用辅助教学手段.在幼儿园音乐教育中,孩子们由于受到年龄、生活经验等方面的限制,缺乏各种必要的感性经验,尚处于直觉形象阶段的思维方式的局限,使他们不可能用成人的思维去理解或再加工那些复杂的音乐材料.图谱这样的视觉符号就能起到把音乐材料简单化、形象化的作用,特别在唱歌活动中帮助幼儿记忆上效果尤为突出.如:在音乐欣赏活动《劳动最光荣》中,我首先播放了音乐,幼儿初次感知音乐;再请幼儿讲述自己听到的内容,幼儿讲述,教师出示相应图谱;接着请幼儿边看图谱,边按节奏念歌词,最后跟随教师学唱歌曲、练唱歌曲.在活动中,幼儿很快就学会了这首歌曲.

总之,“教有定则,教无定法”,我们要在陶行知理念指导下,采取各种有效的教学手段和措施,充分发挥学生的主体作用,让孩子在轻松、愉快、合作、互动的课堂教学过程中学习音乐、体验音乐、感受音乐、欣赏音乐、表现音乐、创造音乐,获得综合素质的全面提高!

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