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;极心理学兴起,在全世界掀起了指向人类幸福、积极品质和健康社会组织的研究思潮,我国众多学者也纷纷转向积极心理学研究,开始关注学生积极心理品质培养的研究并作出了有价值的探索.但已有研究多集中于现状调查、测量分析和理论探讨方面,实践操作层面的做法和研究甚少.学生积极心理品质的形成与培养需遵循认知-体验-反思-践行的逻辑规律,不能靠单纯的说教与灌输,其中通过活动和体验获得直接经验十分必要.班级团体心理辅导因其团体互动的情境、团体实施的活动性和参与性,在培养学生积极心理品质上显现出特有的优势与魅力.

班级团体心理辅导将班级转化为一个动力场和人际互动场,由班主任营造出温暖、安全、轻松、信任的团体氛围,团体心理辅导所要求的尊重、平等、倾听、关注、不指责、不攻击、尊重隐私等原则使学生浸润其中,感受人与人之间的信任、温暖,体验被接纳、被尊重,无形中让人的心变得柔软,激发出向善的向往与力量,是一种潜移默化的学习和净化心灵的旅程.不仅如此,班级团体心理辅导还为每个学生提供了一个最安全的学习和改变自我的实验场所,在这里,每个人的积极品质：真诚、乐观、孝顺、热情、自信等都可以被表达、被发现、被欣赏、被观察、被模仿、被学习,每个人都成了其他人学习、成长的丰富资源.另外,班级团体心理辅导以活动为载体,完善的活动设计理念和技术及预先有针对性设计的活动,直指问题所在,让学生在参与活动的过程中获得最真实的体验,触动认识、澄清价值、引发反思、催化行为、铸造积极心态和品质.

五、班级团体心理辅导催化班级功能从实然到应然的转变

我国班级制从1862年京师同文馆首先采用至今,已有150年的历史,在漫长的社会发展、教育变革中,班级制一直保留,从未动摇,足见其被社会的广泛认可与重要价值,发展到今天,班级无疑成为实现教育目标的主要场所和师生生活发展的共同空间.

群体动力学认为,群体通过人际互动形成一定的结构组织,存在众多的群体心理现象,如人际吸引、凝聚力、士气、群体文化等,对群体中每个成员均产生重要影响.班级作为一个有组织的群体,内含了几乎所有的群体心理现象,又因为班级生活的持续性、广泛性、综合性和深刻性,对学生的学习、道德、生命、心理发展均具有不可低估的影响与教育价值,正如台湾学者吴武典所言,要了解一个学生,最好从他的班级中去了解；要改变他的行为,最好应用班级的团体历程去改变.但在现实教育中,班级更多体现的是行政编制的存在,人们普遍关注的是班级对维护班级纪律、考试成绩、规范行为和同学交往方面的工具与管理功能,班级更丰富的功能,尤其是其教育性功能、隐性的文化和心理功能并未充分体现.单方面强化班级工具性功能,甚至导致目前班级功能和文化的异化[9].

班级功能需要在班级建设的过程中形成并体现,其功能的有效发挥依赖于班级健康的组织结构和班级文化,一个散漫的、充满疏离与冷漠的班级不可能发挥出积极的功能.班级团体心理辅导使班级成为一个充满吸引力的“场”,为学生与学生、学生与教师提供互动式的沟通与对话,化解心理隔阂、削弱人际屏障、凝聚心理力量,给予学生更人性的关怀和更开放的成长诉求表达,帮助班级完成精神和文化层面的建设,为班级营造和谐健康的心理文化.在这样的场景中,班级不再只是规范管理的工具,而成为蕴含多种教育可能性和教育机缘的丰富资源.在这里思维相互碰撞、智慧闪动灵光、生命真诚相融、心灵彼此感动,一种真、善、美的情愫在师生心田温暖涌动,班级内在的生命底色和精神意蕴得以彰显,班级真正成为师生生命成长的丰富土壤.

班主任本科论文如何写
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