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数学课堂类论文范文检索,与初中生数学能力的培养相关毕业论文提纲
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74;而进一步起到自我反馈、自我矫正、自我评价、自我提高的作用.此外我还采用了如下做法：首先,每次做作业前先写出当天的知识小结.要用自己的话语有条理地写出.小结内容包括概念的含义、题型特点、方法技巧及注意事项.这样做加深了学生对当天知识的理解,对于自觉意识和注意力较差的初中学生来说,这一要求又迫使他们上课跟着老师的思路走,强化课堂效果,主动记好笔记.如一学生在作业本上写道：“老师今天给我们讲了二元一次方程组的第二种解法——加减法.它是通过加减法把二元方程转化为一元方程,达到消元的目的.加减法的依据是方程同解原理1.要用加减法必须某一未知数的系数的绝对值相等,系数相等用减法；系数互为相反数用加法.老师强调我们注意：左边加（或减）左边,右边加（或减）右边,同类项相加减,特别注意相减时的符号.”“今天我学习了加减法的第二种类型——同一未知数的系数绝对值都不相等.作题时先找出某一未知数的最小公倍数,再依据同解原理2,使其系数的绝对值相等,然后按昨天的方法做.若方程组是不规则型的,先化简为一般形式.再按以上方法做.”.其次,作业中简写出每小题的特点和方法.这样做的目的是培养学生认真审题的习惯,提高观察、分析问题的能力.做题前看一看、想一想是起码要走的过程,然而很多初中学生还不太会学习,没有养成这一习惯,或者观察不认真,观察无目的,观察不思考就草率动笔,结果作业质量不佳,方法死板.他不自觉走这个过程,就要求他写出来.要写出来,不观察分析行吗?如加减法解方程组时,写出“此题用加法（或减法）兴高采烈去x（或y）.”这一要求要根据作业内容提出,一般情况下没必要,在几何或代数综合题中要求较好.再次,写出作业中错题的原因.是什么知识点上的错误,应如何理解.如一同学在错题旁写道：“我没有理解‘不小于’的意思,不小于应是大于或等于,而我理解成不小于就是大于”.最后,单元、章节知识小结要作为作业完成.要灵活自如地运用知识,必须对所学知识有一个全面系统的认识,理清知识结构,弄清其从属、并列关系,使其成为完整的知识体系.为此,每学完一单元、一章节内容,都要求学生用列提纲、列表或图示的方法写出知识结构小结.这项要作是在老师的课内指导下,由学生课外作业完成的.学生学会总结有一个过程,老师要通过引导和讲评来培养.由于有老师每节课末小结的不断渗透,有每次作业小结为基础,学生对这种作业很感兴趣,一学期结束,有一套完整的总结,这使得学生所学的知识多而不乱,有条有理,提高了理解、记忆和综合能力,优化了学生的数学认知结构,进而提高了数学素质.这篇论文url:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020652064.html
从心理学角度看,初中生年龄阶段的心理发展具ć
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在课堂上,在学生平时的数学学习中,运用“错题整理——反馈矫正”的策略方法可以大大地缩短学生学习数学的时间,真正意义上实现以最小的劳动付出换取最大的收获,激发学生学习数学的兴趣.“错题整理—反馈矫正”还可以使学生通过积极的自我意识,成为自身发展的主体,增强学生的自我效能感,提高学生分析和解决问题的能力.
其实,每个学生由于受到个性、能力等诸多因素的影响,所发生的错误会具有个体的特征性,因此,在学生分析、整理了自己的错误并进行反思之后,鼓励并指导学生针对自己的错误选择性地配置相应的练习,这样的练习对每个学生个体而言不仅具有针对性,而且更好地促进学生的反思能力的提升,增强学生的自我效能感,甚至能达到改善和转变部分学生的个性品质,对部分学生的认知障碍和缺陷进行矫治的目标.练习检测,这一环节是对与目标相关的信息的验证和应用.学生通过练习后核对答案,自我反馈“应用”或“分析”层次的达标情况.教师则需从不同层次收集证据,用以确定学生是否达到了教学目标的要求,并在“练”的同时对后进生施以个别化辅导.归纳小结,主要是强化“突出重点,突破难点”,并使学生形成规律性的认识,使之纳入已有的认知结构中去,最后存在的达标差将作为下次课前置性的诊断信息贮存.另外,每个形成性单元之间的后续教学的调节,主要是得用形成性测试向教师和学生提供反馈,对没有掌握该单元的学生进行补充教学,然后进行平行性的形成性测试,当大多数学生达到目标要求以后,方可进行下一单元的教学.
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