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关于假设检验方面论文范例,与假设检验CHC模式相关毕业论文格式范文
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学生通过干预获得的技能能够迁移到课堂学习中,干预可能会停止,学生可以回到第一层级接受普通教育和进步监测.如果专业人员确定新技能还没有迁移到课堂学习中,就要进行技能迁移训练.如果干预效果不理想,专业人员可以将学生转入第四层级,进行特殊教育合法性综合性评估.| 有关论文范文主题研究: | 关于假设检验的论文范例 | 大学生适用: | 电大毕业论文、学院论文 |
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3.4第四层级：综合性评估
进入这一层级的学生需接受综合性评估,包括健康状况、一般智力、视觉加工、听觉加工、社会与情绪特点、沟通过程、执行功能、感觉运动能力与学业表现等.此时专业人员应该评估学生的一般智力水平,以便将SIX）与智力障碍、缓慢学习者区分开来.对CHC能力与认知加工进行测评是综合性评估的核心.综合性评估必须得到家长的同意.如果综合性评估表明学生存在SLD,就说明此学生有权接受特殊教育.
3.5四个层级使用的测量工具
Hanagan等（2010）还对每个层级所使用的测量工具进行了说明.以小学生阅读为例.已有研究表明,在幼儿园到小学三年级学生的阅读方面,有九种广泛和狭窄的CHC能力与学业成绩有显著相关,包括听觉加工-音素编码能力；晶体智力-听觉理解能力,一般言语知识,词汇知识；长时记忆提取-命名能力,关联记忆能力,意义记忆；短时记忆；认知加工速度；流体智力；视觉空间思维；注意或其他行为因素；发展迟缓.在各个层级,专业人员可以采用不同的测量工具对这些能力进行评估.为了避免认知测验和学业成就测验的弊端,应该从第一层级开始就同时采用这两种测验.
以评估在基本阅读技能方面存在困难的学生所采用的测量工具为例,如果要评估听觉加工一音素编码能力（Ga-PC）,在第一层级进行筛查时可以采用DI.BELS中的字首音流畅性和音素分割流畅性两个分测验进行普查,在第三层级进行假设检验时可以采用CTOPP中的语音意识商数或者智力测验中的分测验,在第四层级中综合性评估时应使用标准化的认知和学业成就测验来评估CHC主要领域的优势与劣势,如WJ-Ⅲ、KTEA-Ⅱ、DAS-Ⅱ、WISC-Ⅳ和WIAT-Ⅲ.如果需要可进行辅助性测验,如通过跨测验评估（Cross-BatteryAssessment,XBA）或者其他灵活测验法进行神经心理或者特殊功能测验.XBA是在CHC理论框架下建立起来的评估系统.它将主要的智力测验结合起来,通过因素分析将每个分测验划归到相应的广泛能力或狭窄能力下,对一般认知能力或者单个认知能力进行更加全面而有效的测量与评估.Flanagan等（2010）建议,当选择智力测验进行假设检验评估时,一定要尽量使用同一套测验,以便将测量误差降低到最小程度.在第四层级,可以采用同一套测验中没有使用过的分测验进行全面评估,如果需要,还可以引入其他测量工具.
4假设检验CHC模式的优势与局限性4.1假设检验CHC模式的优势
HT-CHC模式是在差异模式和RTI基础上发展起来的替代性方法,结合了以上两种模式的特点.HT-CHC模式具有以下三个优势：（1）有助于提高学习障碍诊断与分类的信度与效度.单一使用差异模式或者RTI模式都无法准确识别SLD,而HT-CHC模式通过四个层级、11个步骤对学习障碍学生进行鉴别和诊断,既考虑到学习障碍的特殊教育标准,也充分评估排除标准（或者排他因素）对学生学业困难产生的影响,有效地将SIX）与其他类似状况和障碍进行区别,这极大地提高了SLD诊断与分类的准确性.（2）有助于揭示SLD的本质特点.差异模式和RTI模式均无法探明SLD的存在原因,而FIT-CHC模式采用多元化和动态化的评估方式,将标准化测验和非标准化测验相结合,从认知、行为和学业方面分析SLD学生的特点,同时在每个层级都以数据为依据对学生的进步进行监测.这种多元化和动态化的评估能够揭示学习障碍学生在认知加工能力和学业表现两个方面存在的优势与劣势,明确认知加工缺陷与学生学业困难之间的关系,这有助于研究者、教育者和家长认识SLD的本质特点,找到SIX）学生出现学业困难的潜在原因.（3）有助于提高干预的有效性.HT-CHC模式采用假设检验的方法,根据学生出现的问题,结合发展史和干预前的数据对学生的状况进行初步评估,在此基础上提出假设,再通过相关的测验和从环境中收集到的数据来验证或者否定假设.在此过程中,专业人员与家长逐渐发现SLD学生的深层问题和独特的学习需要并以此为基础有针对性地设计更具个性化的干预计划.这种将教学、鉴别、诊断与干预相结合的方式充分考虑到学生在学习需要方面的个体差异,保证了干预的有效性.
4.2假设检验CHC模式的局限性
HT-CHC模式的局限性表现在两个方面：（1）HT-CHC模式只适用于已经采用RTI模式的学校.在IDEIA的影响下,美国已经有12个州明确采用RTI作为SID的诊断方法.其中,5个州禁止使用差异模式；2-4个州以RTI作为主要方法,但是允许配合使用差异模式与替代性方法；3个州仍然要求必须或者允许采用差异模式.有些州不要求必须使用但是仍然允许使用差异模式.近20个州允许使用第三种模式,而有些州还没有考虑或者正在考虑使用第三种模式.由此可见,美国各州在SLD诊断方面的做法不尽相同,如果没有RTI作为前提保障,HT-CHC模式所起的作用仍然非常有限.（2）tiT-CHC模式更适合于低年级学生.在这一点上,HT-CHC模式的局限性与RTI相同.随着年级的增高,教学内容和教学方式会发生变化.考虑到学习障碍发展性特点与教学环境随着年级增高而产生变化的情况,HT-CHC模式是否适用于高年级学生以及如何根据高年级学生的特点对HT-CHC模式进行调整还有待深入研究.
SLD的成因与表现形式各不相同,因此,对SLD进行评估是一个复杂的过程.要保证对SLD学生进行准确评估和有效干预,教育者应该按照标准化程序,从评估过程动态化、测量工具多样化、信息搜集多源化、专业人员多元化、操作流程层级化入手,全面分析学习障碍儿童的认知与学业特点及其关系,在此基础上开展个别化干预.HT-CHC模式所采用的整合化研究思路对我国开展学习障碍评估的理论研究与实践研究具有重要的指导作用.
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