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30340;高一新生在初中阶段是老师的宠儿,对“夹叙夹议”的议论文的写作模式轻车熟路并且笃信不疑,一时所不能适应者唯字数要求而已.但是这些“旧”宠儿们自信满满地写下的作文,却屡屡被新老师指谪诟病.他们果然经历了从不服到迷茫甚至急躁的心理变化过程.

怎样写议论文本科论文
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第一阶段“只破不立”,笔者整整“折磨”了学生五个教学周.第六周开始,笔者将议论文写作训练推进“破后才立”阶段,正式开讲规范的议论文写作,以边讲边练的教学方式将立论方法、结构思路、论证方式等技法传授给学生.基于第一阶段对学生心理的巧妙控制,第二阶段进行得非常顺利：学生“贪婪”地汲取这些技法,全盘接受并养成了规范议论文写作意识的自觉.

如以“绽放”为题的作文,有写并列式结构的同学,将中心论点分解为“生命需要绽放创新精神”、“生命需要绽放洒脱精神”、“生命需要绽放坚持不懈的精神”三个分论点,从不同角度进行论证；有写递进式结构的同学,将中心论点分解为“绽放是一种实现人生价值、为自己喝彩&

议论文相关论文范文例文#30340;姿态”、“永不放弃对‘绽放’的渴望与坚持,为的是实现人生价值,不在一生中留下庸碌的印记”、“绽放自己的精彩,实现人生的价值,需要我们不断充实自己,脚踏实地,坚持不懈”三个分论点,逐层深入进行论证；有写对比式结构的同学,从“只要你怀着一颗坚韧的心,抱着美好的理想激流勇进,那在不久的将来,美丽的绽放定然属于你!”“倘若在挫折面前低头了,那将无缘生命中的绽放”两个方向,一正一反进行论证.

但是随着第二阶段进程的推进,这些议论文模式已经变成束缚学生思维的镣铐而他们却不自知.比如有一位同学,不管写什么题目,都是对比式.

当模式成为一种滥觞,它就完成了它的历史使命,构建起了学生的议论文写作意识.此时,笔者果断地介入,强制学生终止模式作文的写作,进入“立后又破”阶段,再次剥夺了学生写作的快感,将学生“扔进”痛苦的泥潭.

在第三阶段,按照笔者的观察,学生表现出了与第一阶段“集体痛苦”不同的情况——“痛苦”得“参差不齐”.一部分同学限于语文素养及知识积淀,尚需假以时日才能结束这一次“阵痛”,实现写作生命的蜕变；而另一部分较有灵性、悟性的同学则很快地走出迷茫,形成了自己的写作特点,“跑步”进入“破后再立”阶段,完成了议论文写作能力质的提升.

近三年的教学实践,学生从仅仅具备在近千字的作文中抒发一两句感慨的议论文写作水平,逐渐进步到具备既能自由随性又能严谨有序地发表观点并论证其成立的能力等级.实践的成功充分验证了高中议论文写作训练之“破”“立”体系的可行与有效.

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