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摘 要：传统的专业英语教学重在专业词汇讲授,忽略了语言的交流功能和专业的实践功能,教学中缺少趣味性和实用性,影响了教学效果.模拟教学使得学生在课堂教学中成为主角,在模拟过程中学习知识、锻炼提高英语口语表达能力,有效弥补传统教学方法的不足.本文作者结合自己的教学实践,对模拟教学法在口语教学中的应用进行了总结和探讨.
关 键 词：模拟教学法计算机英语教学改革
一、专业英语课程教学现状
近年来,为了适应新形势的需要,满足社会对高技能人才需求,越来越多的职业院校开设了专业英语课程,如商务英语、计算机英语、会计英语等.外语教学逐渐改变了传统的单一语言教学的模式,打破通用英语教学（EnglishforGeneralPurpose）一统天下的局面,专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes）与通用英语共同构成外语教学与研究的主流.然而,据资料显示,职业院校专业英语课程教学现状有如下特点.
1.教师特点
目前,大部分专业英语教师毕业于英语专业,英语水平达到了一定程度,但专业知识却很欠缺,有些教师甚至没有接受过专业基础知识培训.而小部分教师虽然在专业上有较深的理论基础和实践经验,但英语基础相对薄弱,尤其是口语水平较差.具有英语和专业知识的“双师型”“复合型”师资力量严重不足.
2.学生特点
大部分学生认为专业英语学习中,专业知识是难点,有些专业知识很抽象.由于他们没从事过具体实践操作,对一些专业知识的理解难度较大,因此觉得上课有些枯燥.同时,他们也希望在专业英语课上能提高英语技能.
二、模拟教学法及其特点
1.模拟教学法
模拟教学法（SimulationApproach）是在模拟现实的教学环境中,根据教学目标,使学生分组参加模拟的业务活动,培养学生自主学习和综合职业能力的行为引导型教学方法.是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导教学模式.这种教学形式可以让学生在现实的社会环境和氛围中,对自己未来的职业岗位有比较具体、全面地理解,一些行业特有的规范,可得到深化和强化,很大程度上弥补了客观条件的不足,为学生提供近似真实的训练环境,提高学生职业技能,从而有利于学生专业知识、工作技能以及职业素质的全面提高.
本文的“模拟教学法”可归纳为：在教师的指导下,学生对某个知识点进行研究、分析,基本理解后,将其应用到相关模拟场景中,最后由同学和教师进行客观评估,从而完善学生自身的知识体系和能力体系建设.
2.模拟教学法特点
（1）学生参与度高.模拟教学法指导下的课堂,学生是教学活动的主体,他们参与了课堂的策划和实施过程,并在过程中领略到职业岗位的内涵,了解、熟悉职业岗位所需的理论知识,懂得所学专业知识在实际运用中的重要性,由此增强专业学习的兴趣与信心.
（2）课堂实践性强.模拟教学法注重实践应用,将学生置身于仿真的实际工作环境中,让学生在学中做、在做中学.通过职业模拟训练,既可以把所学知识转化为实际运用能力,养成一定的职业技能技巧,还能在模拟操作过程中逐步适应职业岗位的要求,不断调整自己的知识结构,锻炼职业能力,为将来走向社会、走向成功打下良好的基础.
（3）能力培养全.模拟操作过程中,学生运用知识来解决各种实际问题,这种运用不是理论知识的简单重复,而要经过头脑消化/分析综合、加工处理后才能运用.这就需要学生通过创造性思维对实际问题进行抽象,然后回到实际中去,使认识发生质的飞跃,从而达到思维训练、能力培养与素质提升的目的.
三、模拟教学法的理论基础
1.建构主义学习理论
建构主义认为学习不是教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程.学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义.“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性.教学应使学习在与现实类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标；学习内容要选择真实性任务,不能做简单化处理,远离现实的问题情境.教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者.学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象.
2.Swain的语言输出假设理论
Swain认为,语言输入是必要的,但不是实现语言习得的充分条件；要使学习者达到较高的外语水平,仅靠可理解输入是不够的,还需要可理解输出.学生需要被逼着充分利用现有语言资源,需要对将要输出的语言进行思考,使它更恰当、更准确、更容易理解.目标语的生产输出过程会促使学习者注意到自己的语言问题,从而提高学习的主动性.通过具体的语言行为,发现不足,这样就产生了学习的策动力.李萍、卢仁顺认为强化输出训练是解决我国英语教学中费时低效现象的一个有效途径.Skehan认为,语言输出还有另外两个功能：培养学习中话语能力；树立个人的话语风格,建立自信心.
该文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020623634.html
四、模拟教学法在计算机英语教学中的应用
笔者在教学实践中尝试着将模拟教学法应用到计算机英语课程,取得了一定的教学效果.
1.实验目的
通过采用模拟教学法,让学生充分参与到教学过程,提高学生学习积极性,在巩固专业知识的同时,提高英语口语表达能力和专业实践能力.
2.实验对象及教材选择
10级计算机班32位同学.教材为司爱霞、张强华主编的《计算机英语教程（第三版）》.
3.教学组织过程
（1）课堂设计和教学准备.教师在开课前就该课程学习内容和学习方法与学生进行充分沟通,听取学生意见,帮助他们转变学习观念,改变学习方式.随后将学生分成若干学习小组,明确各小组的准备内容,要求他们以小组为单位进行课前准备和课堂模拟.在每个小组开课前,该小组应将学习内容和模拟方式写出完整文字材料,教师对其进行指
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（3）质疑和答辩.小组展示完毕,其他学生针对学习内容提出若干问题.该授课小组在教师帮助下进行答辩,进一步巩固所学知识.
（4）学生互评,教师点评,教学补充.模拟授课结束后,其他学生对模拟讲课的同学的表现发表意见,进行互评.然后教师对模拟授课的成绩、表现进行评估,记入学生平时成绩.最后,根据情况,对教学内容进行补充讲解.
五、实验结果及反思
课程结束后,笔者对该班级学生进行了问卷调查,从调查结果显示,大部分学生对该课程的授课方式和内容给予肯定,认为这种模式能较为全面地锻炼他们的综合能力.不少学生表示,通过一学期的学习,明显意识到自己在学习方面仍有许多不足,在接下来的学习中应加强这些方面能力的培养.
当然,不少学生也就模拟教学中的不足之处提出了看法和建议,笔者在此也进行归纳,具体如下：
一是由于学生长期以来养成的学习习惯,在教学过程中还无法完全由被动变主动.一些学生由于性格特点不愿参与到教学中.因此,教师要扮演好学生学习的合作者、引导者、参与者的角色,充分尊重和信任每一位学生.对于性格内向的学生应多给予关心、指导和鼓励,让学生大胆地走上讲台.
二是选材时要注意课题难度不宜太大,概念性、文字性的内容不宜采用“模拟教学法”.课堂上应充分做好评价总结工作.学生展示完毕,要及时地给予表扬,充分肯定成绩.同时,要恰当地指出其不足.最后,应注重教学效果,对学生所暴露出的疑点、难点内容进行必要的补充讲解.
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