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职业技术教育方面有关论文范文集,与技术异化与职业技术教育定位的反思相关毕业设计论文
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社会、科技发展的诸多新变化和新形势,相比于传统的技术人才观,职业技术教育必须对当今社会背景下高级技术人才的内涵进行重新解读和定位,才能真正发挥培养优秀技术人才的职能.传统的职业技术教育一直以科学精神的培养为目标,致力于把学生培养成具有较好专业知识、较强职业技能的服务于生产建设的高级技术应用型人才.这种培养目标使学生只注重于专业知识和技术应用能力的学习与培养,忽略了技术客观性之外的人的需要和情感,漠视理想与责任,更不关心自身的价值与社会的命运.事实上,职业技术教育不仅要培养学生追求真理,更要追求终极价值,帮助学生寻找精神家园.教育是人文精神积淀和传承的主要方式.在职业技术教育中,人文精神的培养更为重要.从一定意义上说,规避和消解技术异化首先就需要从改造技术工作者出发,职业技术教育无疑承担着这一重任.努力培养不仅具有较强专业知识和职业技能,更具有健全职业个性和人格、明确价值理想和人文情怀,身肩服务社会、造福人类的社会责任的技术人才,这是高科技时代对职业技术教育培养目标的新要求.从这个意义上说,传授给学生一定的职业技能仅仅是职业技术教育的开始.| 有关论文范文主题研究: | 关于职业技术教育的论文范文集 | 大学生适用: | 自考毕业论文、自考毕业论文 |
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(三)职业技术教育的过程定位
过程定位是对职业技术教育过程的考核.为消解技术异化现象,职业技术教育有必要对整个教育过程和教育环节加以重新设计和定位,其定位的主旨和标准只有一个,即促进学生全面发展.传统职业技术教育过程之所以被技术理性主宰,出现技术异化现象的根源就在于错误地把教育过程定位于“把学生培养为适合某种职业的技术从业者”,于是学生从进入学校、进入不同专业开始,就被固定在某种职业技能培养上.在学生被职业技术教育过程不断功能化的过程中,学生作为人的个性、主体性需求被抹煞或忽略,逐渐成为一个技术化的工具人,而非一个懂得生活、全面发展的职业人.由此可见,在传统的教育过程中,技术再次成为我们追求的目标,成为职业技术教育的全部,也成为人自身发展的障碍.事实上爱因斯坦曾这样描述学校的教育任务：“青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家.否则,他连同他的专业知识就更像一只受过训练的狗,而不是一个和谐发展的人.而要成为一个和谐发展的人,这取决于自由而全面的教育.”[3]纵然职业技术教育以技术教育为核心内容,但技术知识和技能的传授并不能因此成为职业技术教育的全部.职业技术教育必须摆脱传统的生产式教育,把促进学生全面发展贯彻到整个教育过程的始终,凸显学生的主体意识和个性自由,通过促进学生的主体性发展使学生懂得技术是为满足人的主体性需求服务的,从而在以后的工作中更加理性地对待技术发展.
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三、职业技术教育应对技术异化的建议
职业技术教育应从技术批判的视角入手,以教育技术为核心,以促进学生的全面发展为宗旨,在现有教育模式中,增加和贯穿以下三方面内容.
（一）树立科学的技术观,提升学生的技术批判能力
在高新技术主宰人类社会发展变迁脉搏的今天,技术对人类社会的影响从未像今天这样强烈,简单高扬唯技术论或消极否定技术价值都无益于技术异化问题的解决.职业技术教育应该帮助学生树立一种辩证的、合理的技术价值观,在充分肯定技术社会价值的基础上,理性地认识和评价技术发明、运用过程中伴随着的社会责任问题,并将其转化为自己的教育理念,通过具体的教育教学活动传递给学生,以引导学生的价值取向和能动性,增强学生的技术批判能力和社会责任感.职业技术教育应使学生认识到,只有在合理的技术价值观指导下,技术才能真正发挥其正向功能,才能真正为改善人类的生存条件服务,促进人与自然的和谐.技术人才只有在技术发明和应用过程中担负起应尽的社会责任,有节制地发展、利用技术,综合考量技术应用所引发的社会效果,才能减少和避免技术异化现象,实现技术为人类造福的价值旨趣.
加强道德教育,培养学生的科技伦理意识为消解技术异化现象,掌控技术开发和利用的合适尺度,科技伦理在其中发挥的作用不容忽视.科技伦理是科学技术与伦理道德相互交叉、相互渗透的一个重要领域.科技伦理观主张以“关注人的生存、人的现实需要,维护人的权利和尊严,促进人的全面发展”作为科技发展的合法性根据,在保护和促进科技健康发展的同时使科技更好地为人类造福,而不是危害人类的生存和发展.在科技的发展过程中,伦理能为科技发展提供价值导向,科技则会因为道德的评价和约束而减少盲目性.通过建立和完善科技伦理能够更好地对科技研究和利用加以向善的引导,使其符合人类的利益需求,科技伦理问题也由此成为21世纪人们普遍关注的问题.重视科技伦理的必要性对职业技术教育提出了新的要求,即应将科技伦理意识纳入职业教育培养目标体系中.在职业技术教育培养方案中,增加科技伦理相关课程的设置,以实现培养有伦理道德意识的技术人才的目标.
增加人文教育,培育学生的人文精神拉塞克在展望全球教育内容的发展时指出：“在一个科学技术日益深入个人生活和社会生活的世界里,教育不仅在传播科学技术知识方面,而且在发展使人类掌握和利用这些知识的行为方面都应该发挥重大作用.教育还应承担的任务是,在作为方法的科学技术与作为人类生活与行动目的的价值观之间建立平衡.”[4]拉塞克的分析说明教育不仅仅是知识的传授,还肩负着行为养成和价值引导的职责.为消解教育过程中的技术异化现象,职业技术院校应该打破原有的以技能训练为主的教育过程,而应把教会学生某种职业技术技能作为教育的起点,将教会学生更好地生活、促进学生全面发展作为贯穿整个教育过程的主线,并努力为学生的全面发展创设环境和条件.在这里,人文观教育、人文精神培养应该成为职业技术教育课程改革的重点.职业技术学校应该从专业设置、课程安排、教学方法、学业考核等各方面打破完全以技术教育和技能培养为中心的教育模式：一方面,要明确人文教育在职业技术教育中的地位和价值,并加以重视；另一方面,要针对职业技术院校学生的主体性需求,科学设计和安排人文课程,力求实现技术教育和人文教育的相互结合和渗透,使职业技术教育过程既能向学生传授知识和技能,又能帮助学生构建自己的精神家园.
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