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关于课程论文范本,与应用型本科教育的课程管理相关毕业论文模板
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#30340;重要作用,依据培养特征与培养目标,创新课程管理模式与机制.通过课程管理推进课程改革,利用课程改革促进课程管理,尤其要做好以下三个环节.1.实行严格的课程准入机制
依据培养目标及类型特征,注重多元参与,体现培养特征,强化课程论证是科学设置课程的前提条件.
一是多元决策、一体化设计.应用型本科教育的培养目标定位决定了其课程设置首先要满足社会本位取向,尤其要体现经济社会发展和行业技术进步,注重知识的先进性和有用性.为此,其课程决策的主体不应仅仅是学校自身或几个教师,而应该是学科专家、教育专家、行业企业等多个主体的决策.因此,应用型本科教育的课程设置要调研三类人群,分析三个方面,设计三项内容,实施三方论证,即依据培养目标,采用“倒推法、一体化”方法设计课程体系（见图1）.通过需求导向,多元决策,严格论证,改变课程设置的盲目性,实现应用型本科教育的培养目标与行业需求对接；课程体系与从业要求对接；培养标准与专业认证对接.
二是体现特质,个性化培养.应用型本科教育必须树立应用型人才是人才而不是全才的教育思想,必须突出学校特色、专业特点和学生特长.因此,应用型本科教育的课程设置要考虑课程价值的多元性,注重学生的兴趣和发展需要,体现学术性与职业性有机统一、本科底蕴与专业特长相辅相成的培养特征,以不失本科属性为前提,在专业大平台基础上,科学设置若干个专业发展方向以及相应课程模块,为学生依据需要自主选修提供空间,使学生既有本科底蕴,又有专业特长,从而增强就业竞争力.
三是强化论证,全程化把关.在课程计划执行过程中,课程异动过多是应用型高校普遍存在的问题.究其原因是其办学特质要求它们不能沿用传统本科教育的课程体系,而构建新型课程体系又缺乏足够经验,加上培养方案论证不足,因此执行中课程异动是必然的,其中最大的问题是课程异动把关不严,随意增减情况并不鲜见.事实上,课程异动在国外大学同样存在,但都制定了严格的审查制度.如：在美国密歇根大学,不论是课程开设还是课程内容和教学大纲变更都要经过系、院两级课程委员会研究,并提交校长咨询委员会备案；普林斯顿大学增加课程、删减课程或者对课程做出较大变更均需向学校课程委员会提交议案并经过充分讨论；在英国伯明翰大学,新课程开设必须经过课程指导委员会研究审批,开设后要进行跟踪检查和年度评估.我国新兴应用型大学课程准入制度的建设应借鉴国外大学的做法.
2.改革现有的课程建设方法
依据培养要求,突出重点、优化资源；按照课程标准,强化过程管理,是确保实现课程目标的必要措施.
一是突出核心课程,实行三级建设.统计表明,目前我国应用型大学专业培养方案总学分一般为180分左右,课程总学时为2400学时左右,涵盖80门左右的课程,存在的最大问题是重点不突出,课程资源不足却均匀分布,学生能力较差却精力均摊.因此应围绕核心课程,构建课程模块,实行三级管理,即：打破传统“三段式”课程体系的束缚,联合学校、行业等多方专家,依据专业核心能力要求,明确专业核心课程和关键实践环节,以核心课程为中心,按照能力培养的逻辑关系划分课程模块；按照专业负责人、课程模块负责人、课程负责人三个级层实施建设；采用条件优化配置、任课资格准入、分配制度倾斜、加大课程学分绩点等措施,充分调动教与学两个方面的积极性,以确保核心课程的教学质量.
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二是突出目标指向,改革教学大纲.教学大纲是选择教学资源的依据,是规定课程教学目标、内容、方法和评价的基本纲要,是落实教育思想和专业培养方案的基本保证,是进行课程教学、考核和教学质量评估的指导性文件.教学大纲应当具有三个作用：一是师生契约.明确课程实施中师生期望的内容,引导双方行为.二是永久记录.评价教师的教学,证实教学的有效或无效.三是学习导向.为学生制定计划、有效学习提供便利.
要改革教学大纲,首先要重视思想.应充分认识到教学大纲是师生双向权利和义务的明确阐释,是师生互动实施的课程凭证和确保质量的承诺.其次内容上要改革.要增加三项内容：教学方法与策略,强调教学设计的充分性；学习成效与评价,强调过程评价和能力导向；学业规范与要求,对学习行为等进行引导约束.要突出两个指向：一是课程总体目标指向,二是内容模块目标指向（见图2）.再次要加强论证.要提出教学大纲编制者的资质要求且不能由任课教师一人完成,必须经过严格论证方可实施.最后要公开信息.教学大纲作为教与学的契约性文件,应当面向学生公开,以便学生了解教学要求,制定学习计划,体现导学作用,使教学大纲成为学生课前自主学习的引导和课后自我测评的工具.3.实行有效的课程评价机制
在课程管理的三个环节中,课程评价与改进是对前两个环节的实施过程进行评判,以确定课程编制与准入是否规范严格,资源配置是否合理,教学活动是否正常,预期结果是否实现,学生学习是否获得成功.对于应用型本科教育,要提高课程评价的科学性和有效性,应该注重以下几个问题：
（1）评价主体的多元性.应用型本科教育的多元价值观决定了必须赋予各利益相关者应有的评价权利.针对目前课程评价存在的主体单一问题,应用型本科教育的课程评价应该采用内部评价和外部评价相结合的方式,尤其要强调三个注重.即：一是注重学生评价.将学生从被动接受评价转变成评价主体,通过自我检测,体验收获,提升信心.二是注重教师自评.解决目前教师只管上课,不管效果问题,促进教师认识自我,不断改进提升.三是注重校外专家评价.吸收行业企业专家和社会专门评估机构参与课程评价,消除目前单一评价导致的片面性.
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（2）评价实施的全程性.课程评价要体现课程管理的全过程,应该关注学习过程的每个环节.为此,可以把课程评价分为课前评价、过程评价、课后评价三个阶段.课前评价重在评价课程方案和资源配置,了解教师对课程的理解程度和教学能力；过程评价可以采用学生自我评价和单元综合评价等形式,重在及时纠偏改进；课后评价可以采用学生网上评教、问卷调查、质量管理部门评价等方法,重在评价课程实施结果与课程目标的达成度.
（3）评价结果的促进性.评价不是为了证明,而是为了改进,因此反馈促进是课程评价不可或缺的环节.依据课程评价的几个阶段,评价结果可以采用现场反馈、阶段反馈和期末反馈多种形式.现场反馈用于课前评价和各类听课,阶段反馈用于单元评价和期中检查,而期末反馈是指期末对所有课程的评价结果进行分析,分学校、系部、专业、课程四个层次绘制评价信息曲线,相关人员可以看到自己在评价结果中所处的水平以及问题所在,从而在下一轮任课中改进提升.
需要指出的是,高校课程编制与准入、建设与实施、评价与改进三环节是相互联系、相互依存的,在课程管理研究与改革方案设计时应该将其视为统一的整体.只有依据该思路,才可以将我国的课程管理研究推向深入.
参考文献：
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[2]王伟廉.高等学校课程管理若干问题的探讨[J].北京大学教育评论,2003,（2）.
[3]唐德海.大学课程管理引论[J].现代大学教育,2001,（4）.
[4]旋天颖.美国大学的课程与专业管理及思考[J].中国大学教学,2007,（5）.
（责任编辑：孙晴）
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