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2771;虑是采用识别答案的试题,还是采用再现答案的试题或者建构答案的试题,还要考虑各类试题呈现的方式.在对技能掌握情况的评价中,可以在自然情境、模拟情境以及虚拟情境中进行灵活选择和开展.在对过程与方法的评价中,应注重评价学生提出问题、分析问题及解决问题的能力,注重使学生在评价过程中体验积极情绪.在对学生情感态度价值观的评价中,应做到质的评价方法和量的评价方法相结合,做到教师评价和学生自我评价、同伴评价、家长评价等相结合,大力倡导评价过程的开放化.四、蕴含感恩思想,实现教育幸福

感恩是积极心理学近几年来的一个主要研究领域.当感恩作为一种情绪和情感体验时,它将表现为敏锐的、强烈的、短暂的且富有典型意义的身心变化.并且,这些变化通常是个体对有意义的生活情境的反应.在学生评价中,评价主体的多元化使得师生关系变得更为融洽,学生更容易获取积极的情绪体验,更容易感受到教师、父母以及社会对自己的关爱和期盼,更容易产生感恩之情.感恩有助于个体间亲社会行为的发生,同时亲社会行为也将进一步拓宽个体的人际交往层面,强化个体之间友好的社会关系.正因为如此,学生在评价过程中变得更为积极、主动,更容易激发积极潜能.他们不仅积极开展自我评价,还将积极与同学开展合作,与教师展开对话.其人际交往能力得到不断提升.而且,在评价过程中蕴含感恩思想可以激发学生个体道德行为的产生,并在采取亲社会行为的过程中获得更多的积极道德情感,在对评价结果的反馈和跟进中始终保持积极的情绪状态.

幸福是近几年的热点研究问题.教育幸福被越来越多的人所关注.积极心理学致力于研究“如何获得幸福”,并在世界范围内掀起了一场声势浩大的“幸福革命”.幸福既是人类追求的目标,更是人类进化过程中形成的一种心理机制.人类只有对其充分关注,才能真正改善人类自身的生活质量[3].每一个人身上蕴藏着的积极人格特质为个体提供了稳定的内在动力,成为个体产生幸福感的重要源泉.个体只有不断培养积极人格特质,才能使生活变得更为充实而有意义,才能收获幸福.在学生评价的过程中,只有不断挖掘和培养学生身上的积极人格特质,并对学生做出科学、合理的评价,让学生不断获取向上的动力,才能让他们体验幸福、收获幸福.而且,积极心理学认为,家庭、学校和社会等组织系统的建立以人的主观幸福感为出发点和归宿.因此,在构建学生评价体系的过程中应充分调动各方评价力量的积极性,使个体在最充分发挥潜能的同时感受到最充分的幸福.再次,由于教师和学生在评价的整个过程之中展开平等、民主、开放的对话,师生关系变得越来越密切,评价效果变得越来越显著.教师在感受学生点滴进步和成长变化的同时也将根据评价结果不断改善个人的教育行为,提升评价质量和教育质量.

积极心理学视野中的学生评价参考属性评定
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