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学前教育方面有关论文范文参考文献,与学前准教师教育信息化态度相关论文摘要

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9981;同信息技术设备数量的学前准教师学前教育信息化态度比较

本研究将拥有信息技术设备的数量分为无、一种、两种、三种、三种以上等五组,运用单因子变异分析考察不同组别的学前准教师在学前教育信息化态度量表的差异显著性,见表8.在个人信息素养和园所行政部门落实态度维度会因拥有信息技术设备的数量不同而差异显著,在其他维度则无显著差异.经事后检验发现,在个人信息素养维度,拥有三种信息技术设备组的信息素养高于无信息技术设备组,拥有三种以上信息技术设备组的信息素养高于拥有一种信息技术设备组；在园所行政部门落实态度维度,拥有一种信息技术设备组得分显著高于拥有两种和三种以上信息技术设备组.

7.参与信息化教学实践状况对学前准教师学前教育信息化态度的影响

就参与信息化教学实践的状况方面,本研究将样本分为从不、偶尔、经常等三组,运用单因子变异数分析考察不同组别的学前准教师在学前教育信息化态度量表的差异显著性,见表9.在个人信息素养维度会因信息化教学实践的不同参与程度而有显著差异,在其他维度则无显著差异.经事后比较检验结果可知,经常组的学生得分显著高于偶尔组,偶尔组和经常组的学生得分显著高于从不组.这说明参与信息化教学实践的频率会影响学前准教师在个人信息素养上的态度,参与频率越高,对学前准教师个人信息素养的培养越有利.

8.参加讲座或培训状况对学前准教师学前教育信息化态度的影响

就参加信息技术讲座或者培训的状况方面,本研究将样本分为从不、偶尔、经常等三组,运用单因子变异数分析考察不同组别的学前准教师在学前教育信息化态度量表的差异显著性,见表10.对信息技术讲座或者培训参加程度的不同,会在信息技术教学价值、个人信息素养、园所行政部门落实态度、未来就业影响等维度有显著差异,在园所行政部门态度、学前教育专业落实态度维度则无显著差异.经事后比较检验可知,在信息技术教学价值维度,偶尔参加信息技术讲座或培训组得分显著高于从不组；在个人信息素养维度,偶尔组和经常组的学生得分显著高于从不组,经常组得分显著高于偶尔组；在园所行政部门落实态度维度,偶尔组和经常组的得分显著高于从不组；在未来就业影响维度,经常组的得分显著高于从不组.

（三）不同维度之间的相关

本文选择皮尔逊积距相关来作六个维度之间的关联程度的分析,见表11.可知六个维度两两之间呈现出明显的正相关关系.其中信息技术教学价值、园所行政部门态度、园所行政部门落实态度、学前教育专业落实态度、未来就业影响与其他维度之间均表现出强的正相关关系,个人信息素养与其他维度之间也呈正相关,但相对微弱.

学前准教师教育信息化态度参考属性评定
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四、结果讨论

学前教师既可能成为信息技术应用的设计者,也可能成为信息技术应用的阻碍者,学前教师的态度在很大程度上决定了学前教育信息化的实施效果.从统计结果看,学前准教师在学前教育信息化态度的六个维度上的平均得分均较高（均超过3分）,这是令人鼓舞的现象.表明学前准教师在学前教育信息化的态度上总体上持正向与积极态度.然而,研究也表明,学前专业学生的个人背景因素对他们学前教育信息化的态度具有重要的影响.深入分析这些因素的影响,对于引导学前专业学生的学前教育信息化态度正向发展具有重要参考价值.六个维度的态度中,“园所行政部门与人员态度”平均得分最高（4.163）,这与之前众多相关研究结论相同,[6][7][8][9][10][11]说明被试认为园所行政部门与人员的重视与否是推动学前教育信息化的关键.“学前教育专业落实态度”次高（4.017）,表明被试认为高校学前教育专业开设相关的课程与培训对推动学前教育信息化具有相对重要的作用.从这两个方面来看,被试将学前教育信息化推动期望重点放在了外在因素：园所行政推动与高校专业培养,而内在因素方面,“个人信息素养”维度在六个维度中平均得分最低,说明被试自我信息技术水平信心不足,使用信息技术进行教学的能力相对缺乏.

依据对“学前教育信息化态度量表”的t检验和单因子变异数分析的结果,可以看到不同个人背景的学前准教师在“学前教育信息化态度量表”的六个维度基本上都呈现出显著性差异（除生源状况外）.对于学前准教师信息技术教学价值有影响的个人背景因素分别为：年龄、年级、家庭状况、参加信息技术讲座或培训的状况.对于学前准教师个人信息素养有影响的个人背景因素分别为：在读学历、拥有信息技术设备的数量、自我信息素养评价、参与信息化教学实践状况、参加信息技术讲座或培训的状况.对于园所行政部门态度有影响的个人背景因素为年级.对于学前准教师对园所行政部门落实态度看法有影响的个人背景因素为：在读学历、拥有信息技术设备数量、自我信息素养评价、每周上网时数、参加信息技术讲座或培训的状况.对于学前准教师对学前教育专业落实态度有影响的个人背景因素为：年龄、年级、家庭状况.对于学前准教师未来就业有影响的个人背景因素分别为：年龄、年级、在读学历、参加信息技术讲座或培训的状况.

大学生如何写学前教育论文
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不同年龄组别的学前准教师在信息技术教学价值、学前教育专业落实态度和未来就业影响等层面差异均达到显著,而且年龄大的学生在这三个维度上的得分显著高于年龄小的学生.这说明,随着学生年龄的增长,她们对这三个维度的认识逐渐增强.

对于不同年级组别的学前准教师,在信息技术教学价值、园所行政部门态度、学前教育专

学前教育方面有关论文范文参考文献业落实态度、未来就业影响等四个维度上呈现显著性差异.而且在四个维度上几乎高年级组得分均高于中、低年级组,这与年龄变量上的结果总体上一致.即,随着受教育时间的增长,高年级的学前准教师更认同信息技术教学的价值和个人信息技术能力对未来就业的正向影响,也更注重园所行政部门态度、学前教育专业落实态度对促进学前教育信息化的作用.然而,在园所行政部门态度、学前教育专业落实态度上,也表现出低年级得分高于中年级组的现象,可能的解释是低年级组作为学前教育专业的初学者,对信息技术这种新鲜事物的热情与期望较高,而在经过1～2年的专业学习后,受现实设备落差、信息焦虑、专业倦怠等因素的影响,这种热情与期望有所下降所致.[12]而在年龄变量上没有体现出这种倒挂现象,与量表年龄划分略粗有关.

在读学历方面,专科生与本科生在个人信息素养、园所行政部门落实态度两个维度上存在显著性差异,而且专科生的得分均高于本科生.这说明,专科生在个人信息素养方面比本科生更有自信,在园所行政部门具体落实学前教育信息化方面比本科生有着更高的期待.有研究显示,本科学前专业的学生自认为与专科学生的主要区别在于前者注重理论素养,并倾向于从事学前教育科研.[13]从这个角度看,专科生在这两个维度显著高于本科生,可能是专科生比本科生具有更强的应用与实践取向.

在家庭经济状况方面,被试在信息技术教学价值维度上存在极其显著差异.小康组、普通组、贫困组的平均得分依次增高,这与研究者之前的假设相反.但也有研究显示,家庭经济背景越好的青少年学生媒介参与行为越频繁.[14]进一步的访谈发现,小康组学生因接触信息技术更为频繁,对信息技术的存在司空见惯,对于信息技术的教学价值也就无更多关注,反之,贫困组和普通组的学生,因更为渴望信息技术,所以对于其在教学中的价值更为肯定和希冀.在学前教育专业的落实态度方面,贫困组因其自身可利用信息技术设备相对不足,信息技术训练相对匮乏,更为寄希望于学前专业的信息化落实.

不同生源状况的学前准教师在学前教育信息化态度的六个维度均无显著差异,表明学前准教师的学前教育信息化态度并不会因高中

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