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职业教育类有关论文范文,与职业教育师资培训中合作互动式教学模式探究相关发表论文
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教学内容集中体现在各个专业课程的安排上,几乎每个培训基地都将培训时间全部分配给专业课.但依据职业教育师资来源及对职业教育师资特征的分析,职业教育师资培训的教学内容不应仅仅局限于专业课程,适当增加关于教师个人修养以及教学方法等内容也是必不可少的.一位优秀的教师,除了应具备丰富的专业知识,个人文化修养也是至关重要的.在某种程度上,教师个人修养不仅体现出内在的高尚品质,也更能感染其学生.在管理学中,领导是为了实现组织目标而对他人施加影响的能力.相对于执行型领导,魅力型领导是最有实质性影响力的领导方式.类比来看,教学是教师为了实现教学目标而对学生实施影响的具体过程.那么,魅力型教师也应是对学生最具影响力和感染力的良师益友.事实上,职业学校的生源不仅年龄层次偏小,而且大多来自偏远农村.在这种情况下,魅力型教师所具有的独特人格魅力在整个教学过程中就更能发挥作用,指导、带领学生完成教学任务,实现教学目标.因而,通过在职业教育师资培训过程中设立《职业素养》、《教师礼仪》、《心理学》、《教学方法》等公共课程,将有助于改善培训学员
职业教育类有关论文范文
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其次,现有职业教育师资培训中,传统课堂理论学习所占比例超过课下实践或企业实践比例.笔者对江西某高校中职师资培训调查显示,超过80%的培训学员期待通过实例或是实践来学习培训课程.比如《市场调查与分析》,该门课程整个设计可以先在第一节课布置一个调查题目,然后通过系统的课堂学习,使培训学员掌握各种理论知识,之后以完成调查分析报告作为最终的考核目标.这种设计会更容易被具有社会经验、理解力强的培训学员所接受,他们会积极主动地参与到课程学习当中.再如,在《管理学》的授课过程中,除了在课堂上通过案例分析讲述理论知识外,还可聘请企业内部人士为培训学员开展别开生面的知识讲座或组织学员亲自到企业中进行观摩.
第三,应留出一定课时给经验丰富的优秀教师做互动交流.笔者调查发现,虽然培训学员整体理论层次不高,但有个别学员却是本校教学工作的佼佼者.这些学员来自职业教育第一线,不仅教学经验丰富,而且参加过各种技能大赛.基于类似的教学背景和经历,在职业教育师资培训的教学内容中增添由优秀学员参与的互动交流环节,既有利于教学内容贴近实际,又有利于促进学员之间的学习交流,共同分享教学经验.
第四,针对教学内容做出恰当的培训时间安排.依据上述分析,建议职业教育师资培训教学内容分为公共基础课、专业理论课、实践课以及优秀学员互动四个环节.这四个环节培训时间分配可参照2∶4∶3∶1的比例进行.由于专业培训有时相关的课程可达数十门,基于培训学员理解力强、培训时间短的特点,培训基地可考虑开设难度系数较高的课程.同时,考虑到学员学习时间短的特点,建议培训基地所承担的职业教育师资培训工作要针对相同培训对象分期进行不同课程的系列培训.比如,同一批同一专业的学员可参加二至三次的基地培训,以满足职业教育师资培训的客观需求.
最后,编制有针对性的职业教育师资培训教科书成为迫切需要.当前,职业教育师资培养的相关基地培训已开展多年,但各专业仍无规范化的教材.积极组织编写适合职业教育师资特征的专业配套教材,对改善培训效果起着重要的促进作用,也能为今后加强培训基地教学评估奠定基础.
以多种教学方法组合为手段的教学方法教学方法是指为达到预定的教学目标,完成预定的教学内容,在教学原则指导下所采用的师生互动方式和有关措施.随着教学实践活动的不断积累,各种不同形式的教学方法也不断得以丰富.常见的教学方法有讲授法、演示法、谈话法、讨论法、示范法、实验法、案例法等等.针对不同的授课对象、不同的教学内容所采用的教学方法也应不同.因人而异、因课而异应是职业教育师资培训选择教学方法时应遵循的基本原则.
传统的课堂讲授法是通过教师语言,辅以板书或多媒体课件等向学生传授言语信息的方法.缺点是学生比较被动,师生都难以及时获得彼此的反馈信息.结合参加职业教育师资培训学员的特征及教学内容设置,培训基地授课教师在教学过程中应在传统讲授法的基础上,较多采用案例法、示范法、实验法等教学方法或者两种以上教学方法的组合,来配合以教师为主导、学生为主体的合作互动式教学模式的具体实现.在动作技能类教学过程中,宜采用教师示范、学生模拟并不断练习的教学方法,比如机电类、数控类、服装类培训课程,为了让学习者加深对动作要领的理解,教师的示范要与适当的讲解相结合.在条件允许的情况下,可以对学习者每次练习的结果提供反馈,让其知道差距所在以便迅速改进.
在认知类教学过程中,宜采用案例法、讨论法等教学方法.比如,在电子商务、动漫游戏以及管理类培训课程中,案例法、小组讨论法能充分体现以教师为主导、学生为主体的教学理念.在案例法中,教师给学习者提供关于现实生活情境的详细信息,对所有有关环境及有关人员的争论和行动都有细微的描述.学习者必须研究和分析所呈现的情境,根据所学习的原则和本领域中普遍接受的做法,判别其中的正确与错误成分.在讨论过程中,每个人都必须就他们对案例情境的分析做出解释、证明和答辩.有过工作经历的培训学员理解力强,更容易通过对案例材料的联想、比较、分析、综合、推理、抽象和概括,形成自己的判断.笔者调查显示,综合运用案例分析加小组讨论的教学方法在职业教育师资培训实践中受到了培训学员的普遍认可.
现以《市场营销》课程为例,简要介绍案例分析加小组讨论的教学方法在合作互动式教学模式中的基本教学过程.首先,是准备环节.教师在授课前充分做好准备工作,选取合适的案例以备上课使用,并根据学员名单进行小组的划分及小组长的确定.由于职业教育师资培训学员具有实际工作经验并且主观认知与理解力较强,小组长可采用轮流担任的方式.其次,是授课互动环节.将准备好的案例发放到各小组中,以各小组学员为学习主体进行讨论,积极发挥学员的主观能动性.在小组讨论过程中,教师从旁给予指导,并观察各小组成员的表现,在整个教学过程中,通过小组互动进行学习、讨论、交流；教师只起组织者、帮助者和促进者的作用.授课时间进行到一半时,请各小组组长在课堂上给出小组讨论结果,并回答其他小组成员及教师提问.授课时间将近结束时,由授课教师提炼出案例分析中应掌握的理论知识点.总的来说,整个知识点的学习掌握都是通过学员自行或合作归纳,教师从旁指导并总结规律.最后,是反馈环节.教师根据各小组成员的表现及小组结论,给出平时成绩并根据案例讨论中出现的问题,对所选案例再次甄选,以备后续课程使用.
在分析职业教育师资培训对象特征的基础上,本文从教学目标、教学内容、教学方法三个方面探讨了职业教育师资培训中的合作互动式教学模式.职业教育师资培训的教学目标即通过职业教育师资培训的相关互动教学活动,使培训学员具备某专业课程任课教师的能力.提高课下实践所占比例、增加优秀学员互动环节的教学内容设计以及示范教学、案例分析、小组讨论等教学方法的综合运用,充分体现了建构主义以教师为主导、学生为主体的合作互动式教学模式.
职业教育师资肩负着培养人才、服务社会的责任,建设一支高素质、高水平的教师队伍是大
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