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苏教版初中语文方面论文范文检索,与对苏教版初中语文教材助读系统的点滴相关本科毕业论文范文
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【摘 要】助读系统作为语文教科书的一个重要组成部分,它具有不可替代的作用.本文界定了助读系统的概念及其作用,继而在认识到苏教版初中语文教材优点的基础上就苏教版教材的单元导语、注释、作者介绍、练习系统、旁批评点等谈了自己的一些浅陋之见.
【关 键 词】苏教版；初中语文教材；助读系统
以学生的发展为核心,是当今世界课程改革的主旋律.因此,以学生的学习和发展为本,应该成为新时代编写语文教科书的基本出发点和根本归宿.助读系统作为语文教材的一个重要组成部分,它的重要作用也应在课程改革中愈来愈受到重视.
一、概念界定
1.何谓助读系统
助读系统在一些著作或论文中又称作“导学系统”、“助学系统”、“提示系统”等.朱绍禹先生、顾黄初先生对此都有具体的阐释.但从对助读系统认识的准确性及表述的完整性来看,笔者以倪文锦先生的界定为准.
倪文锦先生认为所谓助读系统“指的是教材为帮助学生阅读课文,培养和提高学生自读能力而提供的一系列材料,包括学习目标,学习重点、难点,课文提示、注释,题解、作者介绍,等等.”
2.助读系统的作用
顾黄初先生曾强调：“培养学生的自学能力,提高学生独立阅读、独立思考能力,已成为教育教学的重要目标,因此在语文教科书中适当增加助读和导学的材料,并使之形成一个系统,就是势所必然的了.”
笔者也认为助读内容在教科书中具有十分重要的地位和功能.它的功能主要体现为以下几个方面：提示教法,指点学法；历练语文能力,发展智慧结构；拓展语文知识,沟通课堂内外；彰明编辑意图,凸显教科书的整体性等.
二、对苏教版初中语文教材助读系统的思考
甘其勋先生在他的《巨大的进步不小的缺憾―――语文课程标准初中语文实验用书简评》中对三套语文教材（人教
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然而,要编写一部完美的语文教科书绝非易事,些许瑕疵在所难免.下文笔者拟就苏教版初中语文教材助读系统中的单元导语、注释、作者介绍、练习系统、旁批评点文字、插图作一些思考,以期求教于大方之家.
1.关于苏教版初中语文教材的单元导语
单元导语是编者直接向读者说明学习内容,让学生明白自己在本单元中将要学些什么,以及如何学习,这样有利于集中学生的注意力,增强学生学习的自觉性,有助于学习效果的提高.
苏教版的单元主题词则显现出泛人文性的倾向,“品位”“体验”“感悟”“领悟”“体悟”等词随处可见,把学好语文的希望完全寄托在长期的熏陶、浸染上,这需要学生有足够的时间、良好的心境、有一定的知识储备和高度的自主、专一的学习态度.
如八年级下册第二单元“道德修养”：
无私,敬业,诚信,谦和,宽容等是中国人民提倡和追求的道德境界.《纪念白求恩》赞扬了白求恩崇高的精神境界,《敬业与乐业》引领人们走进“人类生活的不二法门”,乐于做好自己的一份哪怕十分平常的工作,《多一些宽容》提倡“互谅、互让、互敬、互爱”,《人的高贵在于灵魂》让人们心灵“闪放出一种很动人的光彩”等读读这些文章,你的心灵如同沐浴着德化的雨露,会自觉地追求道德修养的更高境界.
再如八年级下册第三单元“事理说明”：
等读读本单元一些事理说明的文章,你就会油然而生探索世间万物奥秘的兴趣,享受发现的成功.
笔者不禁要问,这两个单元基本集合了议论文、说明文两大文体,这两大文体光靠简单的读与感悟,缺少必要方法的指导,可以吗?
有鉴于这些问题,笔者以为助学内容要切实体现“工具性和人文性的统一”.编者语、单元主题词要在熏陶感染的同时,也要提出严格认真的训练要求.课文导读要从多层面、多角度、多重关系中实现“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达”；要“授人以渔”,在放手阅读中让学生尝试成功的乐趣和失败的苦恼,从而在自主阅读中学会读书.
2.关于苏教版初中语文教材的注释、作者介绍
云南师范大学文新学院成巧云曾撰文《初中语文教材所存问题分析》,她做过调查：“‘教材是否有助于预习和复习这’一项,一个版本有61.3%和6.6%的教师认为‘较少’或者不‘能’,另一个版本有50%和13.2%的教师认为‘较少’或者‘不能’,还有一个版本有20.7%和4.7%的教师认为‘较少’或者‘不能’.可见,在预习和复习环节中,教材的助读系统尚未发挥应有功效.”
苏教版的助读系统包括致读者、单元导语和注释,这对于广大师生来说是不够的.它删除了以往课文前的预习提示或自读提示,这会导致教师在教学中漫无目的地寻找教学突破口.
教材编者洪宗礼先生认为“实验教科书一改以往教材编者设定单元教学目标和课文学习重点的做法,并不再编写阅读引导、预习提示、读中提示、读中评点等‘助读’内容,只在题注中对作品出处、重要作者和必要背景作画龙点睛的介绍.这并非无目标教学,而是让学生们根据自己的兴趣、需要,以及对阅读物独特的体悟、感受,自行寻找学习目标,确定学习重点,理解教学内容,摆脱‘引导’‘提示’‘评点’等各种预设的框框的束缚,发挥学习的主体作用,真正做学习语文的主人.”编者有其苦心,但据笔者2009年对外国文学作品教学情况的的问卷调查显示,有很多的同学在阅读外国文学作品时,不了解相关的文化背景、作者情况、作品风格,在理解作品的内容、作品的思想感情方面也存在阻碍,觉得作者的语言晦涩难懂.他们强烈呼吁教师要补充背景资料.
如《童年的朋友》,只有书下注释①如下写道：
节选自《童年》（人民文学出版社1988年2版）.刘辽逸译.标题为编者所加.高尔基（1868――1936）,原名阿列克塞马克西莫维奇彼什科夫,苏联作家.《童年》《在人间》《我的大学》是高尔基自传体三部曲.除此之外,再无其他补充说明.而高尔基写作《童年的朋友》这篇文章与他苦难的童年生活是密不可分的.“高尔基5岁时,做木匠的父亲去世,于是他寄居开设染坊的外祖父家.
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幼年的高尔基常常陷入日渐衰微的家庭小私有者们凶狠的争吵斗殴中.后来,破了产的外祖父把老房子卖掉,在卡那特街另买了一所房子.”“在高尔基的童年,曾是织花边女工的外祖母是他‘最亲近的人’.不知有多少个夜晚,在这所老木屋里,外祖母常常坐在炕炉沿上,望着被小洋灯的亮光照耀着的小外孙,滔滔不绝地讲述勇士伊凡和悲哀的强盗母亲等许多童话.外祖母的疼爱和那些如现实生活一般不幸又闪烁着善良和理想光芒的童话,使过早就饱尝底层生活艰辛的高尔基获得了‘坚强的力量以应付困苦的生活’.同时,这些童话正如高尔基后来回忆的,‘我的头脑里充满了外祖母的童话,就像蜂房里充满甜蜜一样’.正是这些记忆给了作家以最初的丰赡的滋养.”
虽然现在是一个信息爆炸的时代,学生可以从网络、其他参考资料等处!
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