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关于继续教育论文范文资料,与企业继续教育新途径相关本科毕业论文
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继续教育新模式,这种教学模式必将推动企业继续教育体系的改革和发展.教学目标解决企业生产实际中的特定问题,并在此过程中使企业学习者自身得到发展,是面向企业继续教育的“异地同步视频互动”网络教学模式所追求的预期教学结果.它是“异地同步视频互动”网络教学模式运行的指南,也是这一教学思想和观念的具体化.
(三)技术环境
与一般的教学模式相比,面向企业继续教育的“异地同步视频互动”网络教学模式中的技术环境这个要素显得十分重要,它体现了这一模式的特色.模式的运行需要一定的物质条件,教学端与学习端视音频摄录设备的性能、信息传输条件、视音频呈现平台、末端控制等都制约着这一教学模式的展开.
(四)教学策略
面向企业继续教育的“异地同步视频互动”网络教学策略,是指“异地同步视频互动”网络教学展开的步骤、过程、方式和方法的总和.面向企业继续教育主要是针对特定的工作任务,教与学的范围相对较小,适合于手工操作的技术教育形式的学徒制自然是最佳策略,然而学徒制存在偏重实际操作技术,忽视基础理论知识明显的缺陷.能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识讲授制可以很好地弥补这方面的不足.所以,面向企业继续教育的“异地同步视频互动”网络教学宜采用讲授制与学徒制相结合的教学策略.
(五)人-机角色关系
人-机角色关系是“异地同步视频互动”网络教学模式的重要因素.面向企业继续教育的“异地同步视频互动”网络教学中的“人”,指教育者（行业或高校专家学者）和企业学习者；“机”指信号采集端媒体设备、信号传输控制设备、信号呈现设备等技术环境.“人”与“机”只有有效协同,真正的学习才会发生,即：相关技术设备和技术环境能为教师的教与学习者的学提供有效的支持服务,保证教学和师生互动的良好开展.
(六)教学评价
面向企业继续教育的“异地同步视频互动”教学的评价,是以企业学习者是否通过远程异地学习解决了企业生产实践中的特定工作任务,以及通过学习学习者自身有无得到发展为评价依据的.通过对企业学习者学习后完成特定工作任务的工作效率与完成质量进行测量,并给予价值判断.
（七）“异地同步视频互动”网络教学模式的结构
现代信息技术手段的发展和运用突破了传统继续教育方式上的时空限制,使得向企业职工提供更加灵活便捷的学习途径和优质资源成为可能.结合企业继续教育的实际,依据泛在学习理论和建构主义学习理论,从课前准备阶段、教学实施阶段、教学评价阶段等三个维度,构建了“异地同步视频互动”网络教学模式结构.
1课前准备阶段操作程序
设定专题教学目标→设定特定工作任务→设计教学方案→准备教学资源.在课前准备阶段,企业和企业学习者提出需求,企业根据需求向相关专家学者发出邀请,受邀请的学者专家按照需求准备教学内容、教学资源和设计教学方案,同时企业教育技术工作人员到专家学者所要开展异地讲授的现场布置视音频摄录设备、信号传输设备、信号控制设备等.
2教学实施阶段操作程序
专题教学（提出问题、布置任务）→教学活动（讨论、演示）→教学成果（产品、操作）.在教学实施阶段,受邀的专家学者通过教授法向企业学习者讲授专题基础知识,通过学徒制向企业学习者传授专业技能.企业学习者通过架设在企业生产现场的终端设备实时观看教师的讲授视频,并与教师展开良好教学互动.最终教学成果以产品的形式体现.
3教学评价阶段操作程序
教学小结与分析→成果评价与完善→新的教学资源.在教学评价与反思阶段,教师和企业通过产品或问卷调查的方式检验教学效果,开展教学反思,并将教学过程中积累的案例转化为新的教学资源.
五、结语
面向企业继续教育的异地同步视频互动网络教学模式,充分考虑了企业学习者学习需求的实际,实现了在泛在学习理念指导下创建的“异地同步视频互动”课堂教学环节,同时创造性地发挥了教师在异地就可开展教学,企业学习者在生产现场就可以参加学习的异地教学优势,将网络技术、视音频技术、信号控制等技术有效地加以综合利用,共同服务于异地教学.技术引领变革,“异地同步视频互动”教学模式必将带来企业继续教育教学模式的创新.
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