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0340;物质循环.

3信息传递不畅.根据达尔文进化论学说中的“自然法则”,任何形式的生命必须从变化着的环境中不断接收信息,才能适应外部环境的变迁,才能生存下来而不被淘汰.远程教育教师和学生时空分离的特点使信息的传递和交流显得更加重要.但就地理环境而言,青海省地处西北偏远地区,相对内陆省市信息传递依然闭塞缓慢；就硬件环境而言,目前网络基础设施没有普及,偏远农牧区有些地方甚至用电都十分困难；就软件环境而言,除了青海广播电视大学,其余三所院校的远程高等教育基本为函授教育,除了定期面授能够面对面交流,其余时间学校和学员之间无任何联系.虽然青海广播电视大学建立了网络教学服务平台,但学生浏览学习资源及发帖交流次数还不及总人数的一半.总的来说,青海省远程高等教育学习资源的传送,学生和教师、管理人员及学生和学生之间的沟通交流十分欠缺,信息传递不畅.

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资金投入不足、学习资源建设不力、信息传递不畅使培养出的学生在知识获取和能力形成方面不能满足社会发展需要,青海省远程高等教育生态功能严重失衡.

三、教育生态观下青海省远程高等教育发展的思考

（一）确定生态位,构建良好的生态环境

1在生态学看来,没有一种生命有机体是可以孤立存在的,任何一种有机体都必须依赖周围的环境.构建良好的生态环境首先要明确远程高等教育在青海教育发展中的“生态位”.生态位的内涵可以从两个方面去理解.就物种个体而言,指物种在生物群落或生态系统中的位置和角色；就生态环境而言,指生态环境为生物个体所提供的资源谱以及生物个体对生物环境的生态适应度.确立远程教育的生态位首先要明确远程教育在青海省教育发展中的位置和发挥的作用,即“远程教育的定位”；同时为远程高等教育的发展提供政策、投入上的支持,创造良好的发展环境.毋庸置疑,青海省地域广阔,农牧区人口分布分散,农牧区基础教育薄弱.远程高等教育则成为提升全民特别是少数民族聚居的农牧区人口学历水平及素质的非常重要的手段.政府必须明确这种重要的地位,在政策制定和实施以及资金投入方面,彰显出这种重要的地位.远程高等教育办学机构的观念也应全面更新,不能仅停留在函授教学阶段,更不能把“成人教育”只是作为经济创收的一个手段.而应该将学费收入更多地投入到提高教学质量的各项建设上.

2远程高等教育师生时空分离,学习资源的及时输送、教师和学生间的信息沟通都要依赖于现代媒体技术,它对媒体的依赖性远远超过普通教育.目前,远程教育发展到网络教育阶段,青海省远程高等教育的发展也应与时俱进.在硬件环境方面,加强网络基础设施的建设.在软件环境方面,加强课程资源的开发之外引进如卫星虚拟教室、桌面视频会议系统等软件,创造良好的学习环境和师生对话环境,以激发学生学习的兴趣和动力,促进信息交流,实现高质量的学习效果.

（二）加强学习资源建设,促进物质循环

加强学习资源建设就是要设计和制作符合青海省远程高等教育学生需求的学习资源,这样才能被学生充分使用,从而实现系统内物质的最佳循环,提供系统维持生态平衡的能力,最终促进生态系统的稳定和可持续发展.

1提高学习资源开发的适应性.学习资源建设首先应遵循协同进化原理,符合青海省远程高等教育学生的特点.青海省远程高等教育学生的特点：一是成人化,二是民族性.远程高等教育学生绝大部分为在职人员,他们的思维发展已经非常成熟,学习动力来源于实际工作的需要,学生对知识的学习也更有实际应用的取向,实用性要求很高.因此,学习资源不能仅限于课本的理论知识,无论是面授内容还是远程传播的学习资源内容,都应考虑到知识的实用性,多提供实践性知识和实际案例.另外,学习资源的开发要适应民族特点.目前,少数民族学生是青海省远程高等教育学员中的重要组成部分.其中,藏族是青海省少数民族中人数最多、分布最广的民族.很多人对汉语并不精通.因此,针对藏族学员占较大比重的学科或专业课程开发藏汉双语教学资源,可以提高学习资源的利用率,提高教学质量.对于提升民族地区人口素质进而推动民族地区社会发展意义重大.2加强学习资源的循环利用.生态系统强调物质的循环再利用.学习资源循环利用次数越多,学习资源的利用效率就越高,远程高等教学生态系统也越有效,学习资源能创造的社会效益越好.模块化的学习资源建设具有更强的循环再生能力,可以将学习资源按照知识点建成微课件、微资源,实现学习资源的灵活组装和利用.另外,及时淘汰利用率低的学习资源.对于利用率高的部分可以通过重组,补充新的内容,形成新的学习资源,达到学习资源的生态循环.

3增进学习资源的共享.根据物质循环原理,学习资源在生态系统内的共享可以减少学习资源的重复建设,减少资源建设的能量消耗,从而可以实现系统内能量利用的最大化.2012年,青海广播电视大学与青海大学、青海师范大学、青海民族大学三所省内高校签订了加强教学资源建设联合的协议.实现学习资源的共建与共享.这个措施如果能够深入、持久地继续下去,必定会实现青海省远程高等教育学习资源建设的优势互补和利益共享.

（三）提供学习支持服务,消除限制性因子

限制性因子是指生态因素缺乏、低于甚至超过生物耐受限度的因子.远程高等教育师生时空分离性、教育对象多样化、教学内容多元化的特点,决定了对学习支持服务的高度依赖性.学习支持服务指远程学习时接收到的各种信息的、资源的、人员的和设施的支持服务的总和.学习支持服务的各个环节都需要教学或管理人员的直接参与.由于人的服务具有不可复制性,所以学习支持服务的提供是非常有限的.它成为青海省远程高等教育发展中的限制性因子.消除限制性因子的影响,需要转变观念并提供全面的学习支持服务.

1观念的转变.青海省远程高等教育要想高质量地发展,必须重视学习支持服务,必须意识到人际交互和师生间的双向通信交流对于远程高等教育的重大意义.远程高等教育要确立“教育服务”的观念,以学习者为中心,以其适应生存、发展需要的学习需求为根据,提供尽可能周到、细致的教育服务,支持学习者自主学习.

2提供全面的学习支持服务形式.导学服务为学生的学习给予及时的方法指导、内容辅导、过程督导；在线辅导解答学生在学习课程知识过程中的知识疑点、难点问题；公告板提供师生间、生生间交流的空间；学生的个人服务提供就业咨询、指导服务.全面的学习支持服务,是提高远程高等教育人才输出质量的有力保障.

（四）加强合作交流,突破“花盆效应”

“花盆效应”也称为局部生境效应.在花盆内的个体、群体对生态因子的适应阈值在下降.一旦离开此小生态环境,个体、群体就会失去生存能力,经不起风吹雨打.在远程高等教育系统中,如果只依赖于“教”,而忽略实践应用以及师生间、生生间的信息交流,最终会造成学习内容偏理论化,脱离实践应用；学生过分依赖教师,不会思考,不善于提问,只求掌握现成的结论.这样最终结果是学生可能获取到相关专业的理论知识,但是在能力方面却没有发展.要突破“花盆效应”,首先要借助网络平台,为学生提供丰富的扩充性资源,拓宽学生视野；同时,必须重视师生间、生生间的对话交流.远程高等教育学生中很多有工作经历的成人拥有丰富、多样、贴近实际职业需求的经验,这些经验是可以用来分享的非常宝贵的资源；另外,开展小组合作学习.教师选择合适的教学内容,布置具体任务让学生展开小组合作学习.合作学习过程首先锻炼了学生的自学能力,在合作完成任务的过程中,提高了人际交流能力、异地间的学生交流,提升了媒体素养、任务的最终完成将对理论知识的学习转化为解决实际问题的能力.而这些能力在知识型社会是个人发展必备的技能.