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关于多媒体类论文范例,与合理利用超媒体注释技术促进英语阅读理解词汇习得相关本科毕业论文范文
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【摘 要】
本研究揭示了超媒体注释对我国大学生英语阅读及其词汇习得的积极作用,并用具体的实验在多种不同位置的注释中测试出多媒体英语阅读环境中词汇注释的最佳原则为“就近注释”.该实验结果也进一步验证了梅耶基于多媒体学习认知理论所提出的“临近呈现原则”同样适用于外语学习环境,为多媒体阅读环境中进行英语教学、多媒体阅读材料的开发及多媒体注释软件的设计提供了有益的借鉴.
【关 键 词】超媒体注释；阅读理解；词汇习得；梅耶多媒体信息设计原则
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【文章编号】1009—458x（2013）09—0040—06
在二语习得领域,学者非常关注网络多媒体学习环境对语言学习的辅助作用.近年来,大量实践也证明了超媒体（HyperMedia）技术在外语教学中具有巨大的潜在优势.超媒体以非线性多媒体的方式呈现相关知识信息,是网络学习环境下多媒体与超文本的融合.除了文本外,它还通过声音、图片、影视片段或动画等多种媒体以超链接的方式对信息进行表征.而超媒体注释以其形象、直观的特点被认为能够促进学生的理解,提升学习兴趣；在词汇学习中,由于超文本注释不干扰阅读理解过程,显示出传统文本注释所没有的优点,在外语教学中受到广泛关注.
一、梅耶多媒体学习理论与超媒体注释
1.梅耶多媒体学习理论
理查德·梅耶是美国著名教育心理学家与实验心理学家,他在教育技术领域的突出贡献是将教学论、认知论和多媒体论融为一体,构建出“多媒体学习的认知理论模型”.该模型表明了同时利用视、听觉双通道获取的多媒体信息如何与学生的先验知识和已有知识模型整合,从而形成长时记忆,完成有意义的学习进程（如图1）.[1]在该模型的基础上,梅耶归纳出八项多媒体信息设计原则,其中一条很重要的信息呈现原则即为空间临近原则.它是指屏幕或纸质材料上对应的文字与画面信息在空间上临近呈现比隔开呈现能使学生习得更好的学习效果.根据多媒体学习理论,当对应的文本与画面信息在空间上临近呈现时,最有利于学生将两种呈现形式的信息同时纳入到工作记忆中进行加工,整合心理认知模型；而文字与画面在空间上相隔很远时,则很可能会出现工作记忆中只有一种形式的心理表征而缺少另一种形式的情况,从而不利于有意义学习的发生.
本文出处:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020580364.html
图1梅耶多媒体学习认知理论模型（Mayer,2008）
2.超媒体注释的研究现状
近年来,国外在超媒体注释方面做了较多的尝试,该领域的研究也呈现出新的特点,对多媒体环境下注释形式的研究取得了不少成果.Segler将注释大致划分为视觉/图片注释、听觉注释、文字注释以及这几种注释的不同组合[2].研究重点已从注释对词汇附带学习的潜在意义转移到不同注释模式对词汇附带习得的作用,如探讨单项注释和多项注释对词汇附带学习的影响效果是否相同[3].Yoshii和Flaitz认为,双模式注释对词汇学习的作用明显大于单模式注释[4].Chun和Plass也发现,多模式注释对词汇的掌握和记忆有明显的促进作用[5].此外,有的研究则侧重于比较二语注释与母语注释对二语词汇附带学习的影响,如Yeh和Wang的研究表明了语言注释配上视觉图片信息的注释模式比语言注释配上图片和声音的注释模式更为有效[6],初步揭示了配有图片的多模式注释对二语词汇习得的积极作用.
超媒体注释除了通过呈现不同的注释模式外,还可以通过在文本中以不同位置的呈现方式来影响学习效果.Stark指出,注释不应遮住被注释词所在的文本部分,这样使学生既可以看到注释,也可以看到被注释词的上下文[7].Jacobs等通过对比页边空白处、屏幕底部和弹出窗口这三种不同位置的超媒体注释对学生词汇习得效果的影响表明,最常见的词汇注释位置是当页底部和右侧页边空白处,但学生更喜欢页边空白处,这样更易于他们快速查到生词释义[8].
在国内,笔者通过检索近五年（2007-2011）《外语与外语教学》、《解放军外国语学院学报》、《外语电化教学》和《现代教育技术》这四大中文核心期刊数据库发现,在所收录的语言类文章中,关于超媒体注释研究的论文共计3篇,超媒体注释与语言相结合的相关研究较少.李红发现,有图片模式比无图片模式更有利于我国学生二语词汇的习得及其长时记忆的保持[9].郑定明认为,中文加图片注释模式对于词汇附带习得最为有效[10].武卫的研究也认为,在汉语、英语、汉语+图画以及英语+图画4种不同注释形式中,汉语+图画的组合注释模式对二语词汇附带习得最为有效[11].上述研究都较为一致地揭示出,在网络多媒体学习环境中,语言与非语言相结合的注释模式对二语词汇学习所起的积极作用.这三位学者较早对超媒体注释进行了研究,只是对不同的注释模式对词汇附带习得效果进行了探讨,关于超媒体注释的不同位置却没有探究.
调查发现,目前在超媒体注释方面的研究仍存在以下不足：①关于超媒体注释对二语词汇学习作用的研究不少,但对阅读理解的作用的相关研究较少；②同类研究的结果之间存在较大差异,在某些问题上意见相左.如吕红梅等的实验表明,在词汇测试中,母语注释比二语注释更能促进词汇习得,尤其是对于低水平被试而言[12].而Jacobs等和Chen的研究则表明,母语注释并不比二语注释更有利于词汇习得；③国内对超媒体注释不同位置的研究还处于空白状态,不但缺乏多媒体学习环境中超媒体注释对中国大学生英语阅读理解及其词汇习得影响的实验证据,更缺乏超媒体注释呈现的不同位置对英语阅读理解及其词汇习得效果实验证据；④即使作为国外同类研究的先行者,Jacobs等也只是对传统文本中页边空白处、屏幕底部和弹出窗口这三种不同位置的超媒体注释效果进行了探讨.基于梅耶的多媒体信息设计原则,本实验在Jacobs等的基础上加入紧随被注释词之后这一超媒体注释位置进行深入探究.为弥补上述缺陷,本研究将通过实验和访谈的形式,探究处于文本中四种不同位置的超媒体注释（页边空白处、屏幕底部、弹出窗口、紧随被注释词之后）对大学生英语阅读理解及其词汇习得效果的影响及大学生对超媒体注释所持的态度.
二、研究方法
1.研究内容
本文主要探究在网络阅读学习环境中处于文本中四种不同位置的超媒体注释对我国大学生英语阅读理解及其词汇习得效果的影响.基于梅耶多媒体学习认知理论所提出的八项多媒体学习与教学原则以及国外现有的研究成果,做以下研究假设：
（1）与无超媒体注释相比,有超媒体注释的方式对学生阅读理解及其词汇习得的积极作用更大；
（2）与另外三种注释相比,紧随被注释词之后的注释方式,对学生阅读理解及其词汇习得更有效.
2.研究方法及对象
本研究主要采用对比实验法并辅以访谈法,研究对象为79名重庆大学非英语专业二年级学生,男女比例基本一致,他们在入学之初的“大学英语分级考试”中都被分在了二级班,英语属于中等水平,且均拥有3年以上电脑使用经验.
3.实验材料及步骤
为了保证实验材料的难易程度与被试的英语水平相当,本实验选择了EnglishCommunicationSkills中的7篇文章,每篇文章包含大约400字,文章都是基于较为简单的句法,没有影响被试理解语篇的专业知识.选择目标词的原则是确保被试在实验前不认识这些单词.为此,采取了以下步骤：①让10名不参加实验的学生阅读所选文章,并让其标出不认识的单词；②让3位有经验的英语教师阅读所选文章,并标出学生可能不认识的词；③选择低频词.教师和学生都标识的词作为目标词.&
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