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学生完成研讨性学习的前提.采用多种形式的教学,从学生这个角度来看,既可以调动学生参与新闻评论写作和分析的积极性、主动性,也可以充分发挥他们的潜力,在对新闻评论有直观的认识的基础上,关注最新新闻,激发学生的创造性思维,培养他们的逻辑思辨能力,培养新型的媒介评论人员和学术分析人员.从教师的角度来看,也可以达到教学相长的目的,即通过学生关注的话题抓住当下学术研究的热点或空白点,并把之贯穿到教学中加以总结提炼,为媒介评论学的学科建设寻找实践与理论的最佳结合点.三、新闻评论教学模式的创新：以学生为主体| 有关论文范文主题研究: | 关于新闻传播的论文范文素材 | 大学生适用: | 函授论文、学院学士论文 |
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以学生为主体的《新闻评论》课程研讨性学习的课堂教学模式,笔者称之为“1+1”教学模式.所谓“1+1”,有以下内涵：一是指新闻评论的教学体系设计为两大部分：教师案例教学+学生实战演练；二是把学生实战环节设计为两大部分：围绕新闻热点,分成正反方辩论；评论写作完成后,两个小组之间交互批改；三是构建课堂之外的实践平台：课堂教学+评论实践平台.
1.精心设计课堂切入点.每次课上,都以5～10分钟的“民大时评”,作为课堂切入点.评论对象是最近的新闻热点,或是网络热点事件.方式灵活,可由教师提出,多数时间布置学生课下准备,有必要的时候设正方和反方辩论,课堂开讲,引导学生参与,活跃课堂.这一版块的设置,其目的是充分发挥学生的参与热情,在课程的开始阶段,对一周值得评说和存在争议的话题进行自由评论,节奏和张力可由教师适当调控.既可训练学生的评论选题,又可以在较短时间内强化学生立意的水平.
2.主体部分：案例式教学.“热身”结束,进入了课堂的主体部分.在实际教学中,注意提出议题的方式多样化：（1）通过新闻视频、图片提出；（2）结合校园新闻展开简短讨论,提出议题；（3）展示最新的评论范文,提出议题；（4）直接提出议题.课堂实践证明,多样化的议题提出方式,容易引起学生的学习兴趣.在这一环节中,基本的方法是案例教学,案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上,在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例进行案例分析,通过学生的独立思考或集体协作,进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力,同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式.在讲授新闻评论的基本理论知识与背景知识的过程中,结合具体作品或案例,包括历史上的经典案例和最近刊播的评论,训练学生对于新闻价值的敏感性与判断力,培养学生的评论意识与创新思维.
围绕议题,各抒己见.在老师讲授与本议题相关的理论知识后,进入讨论环节.可由教师设问,或是学生提问,师生共议；也可结合当下社会热点问题讨论.讨论内容主要有三：最新新闻评论分析；学生原创作品比较分析；对学生的写作指导、修改讨论；评论写作完成后,两个小组之间学生交互批改.这一环节最重要的是师生互动：一是在课堂上的互动；二是课上与课外的互动.让学生在教学过程中动手与动脑相结合,课上开展讨论与课下进行不同评论体裁的写作或广播电视评论节目制作的练习相结合.
实战环节.首先是结合议题,布置评论作业；其次是学生作品的课堂修改、评价和讨论,但是又不可限于“作业批改”.要注意引导学生由鉴赏到分析,由批评到写作,并提倡同学主动观察、提出和分析评论写作中出现的实战问题,在每一次课上做分析报告.
以学生为主体的学习方法,对学生的学习主动性、自律性提出了较高的要求.学生需要做到三点：课前针对议题查阅资料,自觉关注各媒介评论的名牌专栏,思考,提出问题；课中要发表观点、展开讨论,争取擦出火花；课后认真进行实践,完成作业,并进行自我总结.以上教学方法,在老师作必要的讲述之后,再通过大量、集中的新闻评论的实战训练、实战讨论、实战分析,在现有教学模式的基础上提高学生的新闻评论实际写作能力.
在这种学生为主体的教学模式下,评论学习的考核模式也相应地进行调整.新闻评论写作课程需要切实从写作环节和新闻传播实践中进行检验.结合课程的专业特质,新闻评论写作的考核构成中,平时成绩占了50%～80%,
3.多方协作,构建评论教学平台.为学生创造条件,提供媒体实践机会.在历年的新闻评论教学中,笔者与校报《西南民族大学报》以及学院报刊《长短镜》联手,合办评论栏目,指导学生从大众传媒上选取与大学生活密切相关的话题,征集学生优秀评论作品,至今已有三十多篇评论作品发表,使学生得到了良好的实践训练机会.其次,是加强与新闻实验室的合作.在讲电视新闻评论节目这一部分时,在实验室提供器材的基础上,指导学生进行电视新闻评论节目的选题、策划、拍摄、后期制作,完成以后进行展播、观摩,共同探讨其中得失.
加强与业界合作.尽可能邀请新闻传播业界的知名评论员、主持人,或在此方面有深入研究的专家学者给学生做新闻评论专题讲座.在讲座中,避免主讲人“一讲到底”的单向传播局面,加强主讲人与学生的交流互动,使学生在专题讲座中得到最大的收获.而且注意保持与这些评论员、主持人、专家学者的经常性的联系,通过他们把业界与学术前沿的最新动态反映到评论的课堂教学中.
参考文献：
[1]马少华.新闻评论教程[M].北京：高等教育出版社,2012.
[2]赵振宇.新闻评论研究引论[M].北京：中国人民大学出版社,2011.
[3]邵光.《纽约时报》怎样组织社论[J].中国记者,2004,（11）.
基金项目：西南民族大学教育教学改革一般项目《民族新闻教育的发展定位及人才培养模式改革研究》成果
作者简介：林晓华（1973-）,男,云南禄丰人,副教授,硕导,研究方向：新闻业务,新闻教育,少数民族新闻传播；邱艳萍（1973-）,女,湖北孝感人,讲师,博士生（四川大学文新学院）,研究方向：语言学,现当代文学,高等教育.
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