教学法类有关论文范文检索,与任务型教学法在商务英语学习中的应用调查相关毕业论文格式

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摘 要：随着对外贸易的发展,商务英语在各高校逐渐发展为一门学科.商务英语是特殊用途英语的一个分支,它主要培养商务英语方向学生的外贸知识和在商务场景中的语言交际能力.在众多教学法中,任务型教学法吸引着许多语言研究人员的目光.根据理论介绍,任务型教学法是一种将理论与实际结合起来的教学方法,它通过任务在课堂上的实际运用创设情境,从而提高学生运用商务知识的能力.本文旨在通过问卷调查研究任务型教学法在商务英语学习中所达到的效果.

关 键 词：商务英语任务型教学法实际运用问卷调查

1.引言

商务英语是一种以商务用途为目的的语言,也称外贸英语.20世纪中叶,二战结束后,人类社会开始进入一个前所未有的、大规模的科技和经济高速发展的时代（林添湖,2001）.20世纪70年代,改革开放以后,我国经济开始全面复苏并建立了重大的进步,尤其是加入世贸组织后,我国经济与世界经济建立了前所未有的紧密联系.在经济全球化趋势的推动下,市场对外贸人才的需求越来越大.为了满足这一需求,许多人开始投身到商务英语的学习中.目前为止,商务英语已在许多高校、大学中发展成为独立的学科.商务英语的实质是商务背景、专业知识和语言三方的综合运用（李,范,薛,2007）.

在众多的商务英语教学法中,任务型教学法最受语言教学研究人员的瞩目.说到任务,Nuan（1989）对其的定义是：任务是使学习者对目标语言进行理解、创作及运用目标语言进行互动的有意图的活动,且任务的分析和分类都是通过学习者的目的、输出信息、各项活动、环境和所扮演的角色而定的.商务英语是一门实用性很强的学科,学习者需要的不仅是课堂上的理论知识,更需要在商务背景下运用商务知识和语言的能力.因此,商务英语教学不能仅仅依照传统的教学方式进行,还必须加强对新的教学法的探究.

2.调查设计

笔者主要分析研究任务型教学法在商务英语学习过程中所起的作用,也就是说,商务英语学习者才是直接受益者.因此这一研究的对象定为商务英语学习者,笔者精心设计的问卷由7个选择题和1个开放问题组成.选择题为单选或多选,最后一个开放问题要给出对任务型教学法的看法或是解决困难的观点,以此了解任务型教学法的实施情况.

本次调查对象为英语专业商务英语方向大四的30位学生.目前为止,他们已进行了一年半的商务英语学习,此前他们还有两年的专业英语学习经历.其商务英语课程有：商务英语听说、国际贸易实务、跨文化商务交际.虽然他们都是没有实践经验的学生,但他们对商务英语理论和外贸流程都有大致的了解.另外,这些调查对象的平时成绩各异.

3.调查结果

3.1数据分析

3.1.1任务的应用

问题1：“在课堂上你是否有机会参与任务”?这一问题反映任务在课堂上的实施情况.

收集的数据中,10%的对象选择了A：经常；57%的对象选择了B：有时；30%的对象选择了C：很少；只有3%的对象选择了D：没有.这就是说在调查对象中,只有3个人经常参与课堂活动,还有一个人表示从来没有参加过.虽说目前任务型教学法的实施仍需要大力推广,但总的来说课堂上任务的应用已经得到了一定程度的普及,几乎所有的学生都有机会参与其中.

教师在实施任务型教学法的过程中遇到的困难很多,在此,第二个问题是从学生的角度出发,探讨为何任务型教学法不能得到有效实施.这一问题有五个选项：A：学生缺乏自主学习的习惯,内向型占多数；B：从教师的角度出发：教师对任务缺乏重视,监督效力不强；C：商务任务与英语语言学习相冲突；D：缺乏科学的教材进行引导；E：班级人数过多,没有充足的时间一一完成任务.

根据反馈数据,93%的对象选择A,53%的对象选B,只有6%的对象选C,46%的对象选D,还有43%的对象选E.这说明学生的态度是任务型教学法能否得以有效实施的最重要因素.同时,教师还要监督学生是否认真完成了任务.现在学生所用的教材大多仍是以传统的教学方法呈现的,这不利于任务的实施.一般大学中,班级普遍人数在40人左右,让学生一个个地完成任务是不可能的,只有那些活跃分子才有机会通过这一教学法得到实质性的提高.教材和班级这两个因素有其客观性,不以学生或教师的意志为转移.

3.1.2任务的有效性

针对任务的实际运用情况,问题3和问题4对此进行了调查.问题3是：“你所经历的任务型教学法通常是以什么样的形式展开的”?可供选择的选项有：角色扮演、小组任务、案例分析、商务模拟、商务展示和商务英语写作.为了防止问卷设计遗漏,另外还给出了一个开放选项,供学生添加.

调查结果显示：小组任务是运用最频繁的形式,其次是角色扮演和商务英语写作.只有一名调查对象在“其他”中添加了“与实际结合的任务形式”,这就是说在学生看来,结合了实际的任务形式在课堂上的应用并不多见.之前问题2的调查结果表明,学生在课堂上过于被动内向、教室规模过大,都是任务型教学法实施过程中不可忽视的障碍,而当前的结果显示小组任务、角色扮演和商务英语写作参与者最多,其原因可能是这些活动没有挑战他们的羞怯心理,同时可以节省大量的课堂时间,对于实施者和参与者来说都降低了难度.这样的任务形式正好符合当下中国教学的实际情况.

问题4的设置是为了研究提高学习者能力最为有效的任务形式是哪一种（哪几种）.

从数据分析得出,大多数任务形式都是很有效的.其中,研究对象认为最有效的是商务模拟,其次是角色扮演,接着是案例分析,排在最后的是商务展示.只有两人选择小组任务,选商务英语写作的只有一人.这样的结果不免让人有些失望,应用最为频繁的小组任务和商务英语写作,其效果却并不显著.在调查对象眼中,提高他们能力最为有效的任务形式是商务模拟、角色扮演和案例分析.这些任务中教师为学生提供类似商务环境的条件,使他们能运用所学的商务贸易知识,从中获益.由于课后缺少环境,这些任务形式是他们唯一能够运用理论知识的机会.因而,对于任务的选择与运用在精而不在多.教师应适当考虑其有效性,使学生在参与任务之后有所收获,取得成就,从而激励他们不断参与其中.问题5是对任务型教学法有效性的一个具体研究,即“你认为通过任务型教学法,你的哪些商务能力得到了提高”?提供的选项有：商务英语听说、商务写作、商务英语翻译、商务英语谈判和商务知识.

数据说明学生的各项能力都得到了提高,也就是说任务型教学法在日常教学中可以取得显著的效果.其中83%的对象选择了商务英语听说,选择商务英语写作、翻译和商务知识的人数一样.只有23%的对象选择了D：商务英语谈判.这有可能是因为商务英语谈判的实际操作水平太高,即使是教师也缺乏相关经验,缺少相对明确的标准来判断进步与否.

3.1.3学生的参与

问题6是为了探究学生在课堂上参与任务的情况,提供的四个选项从“经常”到“从没有”递减.调查结果显示

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