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留学生相关论文例文,与北大中文系留学生教育的过去、现在与未来相关论文答辩

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所招收的非洲留学生（本科生）以及访问学者、进修教师统计列表如下：

从以上两表可以看出,北大中文系招收的非洲留学生（本科生）、访问学者与进修教师有如下特点：其一,虽然新中国与非洲各国建立很早就建立了外交关系,而且有着长期的友好交流与经贸往来,但与其他国家相比,非洲各国来北大学习留学生却是少而又少,只有11个国家27名非洲学生留学生本科生.其二,非洲8国的留学生本科生,来北大学习的时间集中在1956—1982年期间,在中国改革开放、经济飞速发展并与世界各国交流越来越频繁的近30年里,除2011年外,北大中文系竟然无1名非洲本科生来系学习.其三,来自非洲6国的16名访问学者与进修教师,进入北大学习与访问的时间相对集中在1974—1995年期间,近20年来也趋于停顿状态.其四,在北大中文系获得硕士、博士学位的非洲留学生,更是凤毛麟角.据笔者所知仅有1993级埃及博士生马基迪等极少数留学生获得硕士与博士学位,这也是不太正常的现象.

北大中文系留学生的现状,也是中国各高校留学生历史与现状的缩影.因此,我们可以说,北大或者说中国与非洲各国在互派留学生等方面,目前是一种停滞的状态,亟须双方找到症结之所在,采取灵活的办学与交流方式,加强沟通、交流与合作.北大中文系也愿意为非洲留学生提供良好的留学环境与优厚的教学资源,希望有更多的非洲留学生、访问学者与进修教师来北大学习与交流,为中非友好做出我们应有的贡献.

四、北大中文系留学生教育的成就与特点

北大中文系留学生教育的兴衰,与国家的兴衰密切相关.如果要总结百年来留学生教育的成就与特点,简单来说,可以概括为以下几点.

1.为世界各国培养了一大批活跃在学术与外交领域的精英人才

在北大中文系的百年历史上,已经培养出了近千人的优秀留学生队伍,他们分别来自世界各大洲的60多个国家和地区,分别为波兰、前苏联、朝鲜、加拿大、美国、英国、越南、澳大利亚、法国、芬兰、柬埔寨、科威特、日本、瑞典、意大利、阿尔巴尼亚、比利时、挪威、瑞士、丹麦、奥地利、荷兰、秘鲁、南斯拉夫、民主德国、联邦德国、印度、菲律宾、泰国、委内瑞拉、西班牙、挪威、新西兰、捷克、巴基斯坦、墨西哥、苏丹、塞拉利昂、土耳其、匈牙利、巴西、马达加斯加、印度尼西亚、冰岛、毛里求斯、希腊、保加利亚、葡萄牙、斯里兰卡、蒙古、埃及、缅甸、俄罗斯、韩国、马来西亚、乌克兰、斯洛伐克、新加坡、以色列、吉尔吉斯坦、乌兹别克斯坦、哈萨克斯坦等.在这些留学生中,涌现出了如前述戴维·霍克思、罗明、高利克、苏衡哲等20世纪50年代的优秀留学生代表.而在改革开放后进入中文系学习的留学生,如生田贵穗、藤田香、桥本秀美、边滢雨、朴永焕、申夏润等,现在都已逐渐活跃在各自国家的学术与外交等领域,成为著名汉学家和外交家.

尤其令我们欣慰的是,自新中国成立以来至今,以外国学者与进修生身份来北大中文系进修与研究的学人多达1773名,他们中如杨雅娣（波兰）、谢皮洛娃、李福清（前苏联）、高兴业、李英成（朝鲜）、牛曼德、倪伟德（美国）、本涅特、布里连特（英国）、范文顶、陈友福（越南）、黄明珍、杜凯荣（加拿大）、雷斯·艾克里斯、沃利克·诺曼（澳大利亚）、北村隆则、西川优子、舆水优、尾崎文昭、大木康（日本）、车益国、欧德莉（德国）等,现在已经是各国汉学界的权威与出色的外交官与政府官员等,为中外友好做出了巨大的贡献.

目前,北大中文系已成为国内最早、最重要的中文国际学术交流和留学生培养的高端基地.学生和交流学者总量在校内排名前列,留学生高端学历教育方面,目前仍居于首要的地位.2.全方位、多层次的留学生教育模式

经过百余年的发展,北大中文系的留学生教育,已经形成全方位、多层次的留学生教育模式,除了本科生、硕士生、博士生等正规的在校三级学位生之外,还同新加坡、韩国、美国、泰国以及其他国外著名大学采用合作办学、联合培养的方式,培养了一大批留学生.而每年寒暑假来北大中文系短期留学的日本、韩国、新加坡、美国、泰国等国学生,在金融危机前每年大概有200名左右,目前也基本保持在约100名的规模.他们通过短期的汉语学习以及到中国内地实习实践、体察民情风俗等活动,对中国有了初步的了解.这些短期留学生,也往往在不久即进入北大或中国其他大学,进一步学习中国文化.

1924年,北大中文系曾派魏建功先生到当时日据时期的朝鲜京城帝国大学（今韩国国立首尔大学）担任汉学教授,魏先生用《老残游记》作教材,与注音字母相配合进行教学,成为中国用新式教学法在国外教学的第一人.自后即不断有中文系教授被派往国外担任教授,即改革开放30年以来,北大中文系外派教师到世界各大院校任教者,已超过200余人次,遍及美、英、德、日、韩、新、马、泰以及港澳台等十多个国家和地区.而他们培养的所在国学生,也往往随后即北大或者进入中国其他大学留学深造,成为喜爱中国和中国文化的学习者、研究者与传播者.

3.特色鲜明、内容丰富的留学生课程体系

中国古代的留学生教育,如唐代即由国子监对留学生的教学制订计划,并安排与之相配的教师队伍,既充分考虑到留学生的特点,又不全同于中国学生.北大中文系的留学生教育也与此一脉相承,自20世纪50年代以来,即对留学生本科生进行单独开班、专门授课、制订适合留学生的教学计划与课程的方式进行培养.经过数十年的经验的总结,不断摸索与修订,我们在2009年将修订后的留学生教学大纲（本科生）单列出来,成为北大第一个留学生教学大纲独立单列的院系.现将2009版中国语言文学留学生本科生教学大纲列表如下：

2009版留学生教学大纲的修订,除了原有的专业基础课程保持不变外,主要是针对近些年来留学生生源质量下降的现状,适当增加了语言类课程,同时根据留学生的需求,增入了文化国情类课程.

而留学生硕士生、博士生的培养,除了前期的考试与中国学生分开考试之外,在进入中文系学习后,所有课程与学位论文的撰写,完全与中国学生实行“趋同化管理”.这也是将来我们对留学生本科生的培养目标.目前,我们正在对2009版教学大纲做出修订,将在2013年秋季学期使用更新版的教学大纲.

4.老中青结合、经验丰富而稳定的留学生教师队伍

北大中文系的留学生教师队伍,与国内一些纯粹以海外学生为招生对象的学校与院系不同,没有专门的留学生课程教研室,均由本系教师兼任.这些教师除了在本校为留学生担任课程外,如上所述他们还被派往世界各国担任该国名校中文系的专任教师,有着丰富的留学生教学经验.长期以来形成了老、中、青相结合的优秀教学团队,为保持高质量的留学生课程教学打下了良好的基础.目前在岗的近百名教师,每人都可以承担留学生课程的教授,不仅开设最基础的中国语言文学专业课程,而且还不断开设一些新兴的、热门的交叉学科课程,吸引着留学生来本系求学.

五、北大中文系留学生教育的困难与问题

北大中文系的留学生教育,虽然取得了令人骄傲的成就,但随着中国经济的不断成长以及对往交往的不断深经与扩大,留学生教育也存在着明显的问题与危机.试述之如下.

1.留学生生源国过于集中与单一

如前所述,北大中文系的外国访问学者与进修生,来自于60多个国家,虽然初期的越南、朝鲜,后来的日本、韩国学者相对其他国家为多,但无论从国家数量还是进修者的国籍分布,都较为均衡,非常理想.但自1993年以来,中文系留学生尤其是本科生主要集中在韩国,其次是新加坡等东南亚国家,而欧美各国的留学生人数并不多.我们试以2006-2010年所招收的留学生,按国别列表如下：

表42006—2010年中文系留学生本科生国籍表

国籍韩国新加坡新西兰马来西亚越南俄罗斯美国日本泰国伯利兹多米尼加塔吉克英国加拿大印尼

06级3321211

07级2841111

08级336111

09级255111

10级2872114

总计151241411217111111

%76.312.10.520.50.510.53.50.50.50.50.50.50.5

由上表可以看出,近5年间中文系所招生留学生本科生共计198名,其中韩国学生151名占76.3%,新加坡学生24名占12.1%,泰国学生7名占3.5%,新西兰等其他12个国家才16名仅占8.1%.这种生源结构,也正是造成留学生质量下降的主要原因之一.

2.留学生使用的专业教材亟须修订与新编

多年以来,留学生虽然进行分班教学.但在专业教学中,使用的教材基本上与中国学生所用教材同步,教师在课堂上自己根据学生水平进行调节,多采用“小一号”或者“缩编本”的方式授