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定空间.第四个模块首先要包括职业资格证书考试必需的课程,其次要考虑拓展能力所需要的其他课程.根据突出重点的原则,我校选择了外销员、货代员和单证员三种职业资格作为“双证融通”的平台,由此形成了三个专业方向.具体的课程设置如表2所示.
实现课程标准与职业标准的深度融合应从知识、能力、素质等三个维度实现课程标准与职业标准的深度融合.首先,课程内容应该包括职业资格考试的主要内容,尤其要注意根据考证的需要及时更新教学内容.其次,根据外贸类职业资格能力要求,应在课程教学中加入相应的技能实训项目,有针对性地提高学生的专业技能.譬如,外贸职业要求有较强的外语沟通能力,为此应强化外贸口语及外贸函电的实训.再次,要加强外贸职业素质培养.外贸行业是国际化程度很高的行业,应让学生学习商务礼仪,了解各国文化,树立外贸职业道德意识.近年来,我校经贸专业强化了外语及商务礼仪的实训,取得了较好的效果.
突出专业技能训练与学历教育不同,职业资格培训更突出职业能力的培养.因此,专业技能训练是“双证融通”的核心内容之一.我校的实训室已经安装了外贸单证操作、报关报检、外贸模拟实训等软件,可基本满足校内实践教学的需要,但这对培养学生的职业素质和实际操作能力还远远不够,还需要充分利用校外实习基地,让学生在真实工作环境中提升职业素质与能力.近年来,与我校签订实习协议的货代公司不断增多,这为我们培养具备货代员资格的外贸人才提供了便利条件.今后,我们将从两个方面入手提高实践教学效果：一是争取每门专业主干课程都能利用校内实训室进行不同程度的课内实训；二是扩大学生校外实习的范围与层次.
加强“双证融通”师资建设实现“双证融通”,教师是关键.我们的主要做法是,首先,要求教师熟悉外贸职业资格标准或职业资格考试的基本要求,在教学过程中有意识地突出外贸职业要求,有重点地培养学生的职业能力,并引导学生参与各类职业资格证书考试.其次,采取一定的激励措施,支持和鼓励教师通过认证考试取得相关职业资格证书.再次,聘请一定数量的外贸行业专家担任兼职教师或专业建设指导委员会委员,为“双证融通”提供有力的智力支持.
参考文献：
[1]李月芳,蒋庆斌.高职机电一体化技术专业“双证融通”课程体系研究[J].职业技术教育,2011（35）：15-18.
[2]刘晓欢.“双证融通”的课程模式探讨[J].职业技术教育,2007（31）：54-56.
[3]谢翠梅.构建基于工作过程的“双证融通”课程教学体系[J].中国科技创新导刊,2012（7）：49-50.
作者简介：
唐宋元（1970—）,男,湖南祁阳人,博士,广州航海学院副教授,研究方向为金融学及职业教育.
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