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学生主体性的发挥竞技武术对于规格的要求一贯较高,作为从武术中剥离的一种特殊形式,已失去武术特有的魅力,但其对武术教学、训练的影响却不可小觑.当前沈体的武术套路必修课教学以初级套路为主,教学过程对动作规格的高要求已经成为教学的主导、技评的核心.另一方面,教师出于对及格率、优秀率的考虑,在教学过程中一味的追求成绩,致使对学生要求过于严格,忽视了学生主体性的发挥.
2.3.3“重技术,轻能力”现象加剧
依据沈体体教专业2009年最新修订的培养目标,应将学生培养为具有较强教学能力,能够从事学校体育及其他体育相关工作的应用型人才.因此,武术套路必修课须突出对学生教学及其他应用能力的培养.但这点在现行大纲中并没有得到充分体现（见表1）,教学内容中技术部分总学时占68.8%,而能力培养部分仅占12.5%,说明教学内容在时数分配上仍然存在较大的偏倚.
2.3.4武术教学内容缺乏技击性
现行大纲所涉及的技术内容全为套路运动形式,缺少技击对抗类教学内容,无法满足学生的实际需求.教学内容技击性不强是降低学生习武积极性的主要原因之一.调查发现,学生们想通过武术学习,使自己不仅掌握一些健身方法,而且还要掌握防身自卫的能力,达到保护自我、彰显个性的目的,进而为终身体育打好基础.为了能够加深学生对武术的深层次认知,武术教学内容应充分体现其实用性,将技击、健身等功能融入武术教学当中.
2.3.5地方传统武术特色不够突出
沈体以套路形式为主导的教学一直缺乏对地方传统武术项目的引入.适当引入具有较强技击价值的传统武术,可使学生能够从武术技击性的角度去重新理解武术运动的魅力所在,又能进一步加深传统武术与现代体育的结合.
2.4沈体体教专业武术套路必修课教学内容优化整合的改革设想
在调查同类一些高校教学内容设置的基础上,根据课程内容设置的基本依据和原则,初步拟定出了各项教学内容指标.将教学内容的每一项指标分为五个等级,以调查问卷的形式发放给专家、教师,让他们对其中所包含的各项子内容的重要性程度进行选择、评价.再根据重要程度的强弱依次进行赋值,最后计算出各项指标所得的权重值.对得出的权重值进行分析、取舍,并结合专家对教学内容设置的补充意见,构建更优化的课程内容框架.
2.4.1武术套路必修课程各指标内容的优化选择过程
2.4.1.1技术部分内容优化整合分析
权重值大于0.05的技术指标7项,除武术基本动作、简化太极拳2项原有内容外,另有5项技术指标也受专家及任课教师的认同.原有的技术部分教学主要是技术动作传授,而最具魅力最能吸引学生注意力的技击价值的缺失导致学生学习中出现倦怠、厌学等不良情绪.实用防身术凸显武术的技击特点,能充分调动学生的主观能动性,将实用防身术引入课堂是为了增强教学实用价值.同时,为了体现中国武术作为搏击术的实质,将技击防身类项目引入课堂也是很有必要的；武术段位制初级套路的引入迎合了社会发展的需求,使武术教学与武术段位制考评紧密结合；武术健身操具有简单、实用、趣味性强等特点,非常适合作为中小学体育课的准备或结束部分的内容,不仅可以代替传统的活动方式,也符合新课改背景下所倡导的快乐体育的思想.武术健身操的引入有力保障了教育部和国家体育总局对中小学体育教育政策的落实；将辽宁地方传统武术项目引入教学,不仅增强传统武术教育的规范性,也是保护和传承岌岌可危的传统武术的有效途径.据调查,辽宁省查拳和八极拳实用性强,开展广泛,适合引入.权重值位列第七的健身气功虽说是新型的健身形式,但因其具有内容丰富,简便易学、健身效果突出等特点,深受广大健身爱好者的青睐.同时也迎合了后奥运时代全民健身的大环境,凸显武术的健身功效.除此,专家建议将24式太极拳简化为8式太极拳.套路类的整合是新时期武术课程内容改革的关键.首先,教学思想应由一贯竞技套路的规范化向传统套路的实用化转变.其次,在内容的选择上,传统武术应选编攻防技击性强的动作组合,借以改变武术在学生心中枯燥、无用、遥不可及的印象,激发学生的学习热情,减缓教与学的双重畏难情绪.
相比而言,自编长兵套路与短兵的权重值较低,由于其在教学中受场地、器械不足、危险性大等因素的制约,开展的效果不理想,本着实用的角度出发,专家、教师给予的评价较低（见表3）.
2.4.1.2理论部分内容优化整合分析
从表4可见,除原有的四项教学内容外,权重值大于0.05的指标还有武术健身原理.武术健身理论可填补学生武术健身相关知识的空白,还为今后武术健身运动提供了科学的理论指导,有助于学生全方位、多层次领悟武术的科学性、实用性,对武术这一中国传统运动有更系统、更深入的理解.
理论部分整合的关键是既要从优化后的技术教学实际出发,加入与时展相符的知识内容,同时还要考虑武术理论自身知识结构的完整性.基于上述两点建议,将权重值小于0.05但作为太极拳、地方传统拳术教学过程中不可或缺的拳术基本技法加入到理论部分的教学内容中,可有效保证拳术学习的效果.
此外,在理论教学内容的形式上,采取灵活机动的教学方法,如有些教学内容并不一定要在理论课中集中讲授,可以穿插在技术教学课中,通过理论联系实际加深学生对武术的理解,提升了课堂的教学效果.
武术套路创编原理与方法及国外技击术介绍这2项指标权重值偏低,所以,在优化设置时不予考虑.
2.4.1.3实践能力培养部分内容优化整合分析
沈体面对教师需求趋于饱和、就业竞争白热化的情况,及时做出调整,提出了“一专多能复合型人才”的新型培养目标.因此,在教学中更应重视学生各项能力的培养,通过各种锻炼使学生在能力上得到初步体验和收获.武术教学能力可通过带领准备及放松活动、撰写指定教学部分教案、教授新动作、自评互评环节等途径来实现；而竞赛裁判组织能力的培养方式主要有模拟真实武术比赛,将学生分组（裁判组、检录组、记录组、技术考评组）,组间交替循环进行裁判实习,或以作业的形式让学生编排一场小型的中学武术竞赛规程,目的在于让学生熟悉一般武术竞赛的流程；自学能力的培养有利于学生知识技能的掌握,有利于学生终身学习习惯的养成.教师在教学过程中根据需要确定一些理论和技术教材内容,如武术套路教学、武术图解知识等内容让学生自己学习,教师再根据作业反馈的情况来了解学习的效果.另外,教师也可以要求学生在掌握武术基本动作的基础上看书自学五步拳,根据课上自荐演示或小组比武等形式,了解学生自学情况,再针对出现的一些问题进行讲评.以上能力的培养主要由平时培养和专题培养相结合的方式来实现.
作为新时期教师潜能开发的关键,创编能力已成为体育教育专业学生能力培养部分改革的重点.武术健身操动作简单,趣味性强,使武术健身操的创编具有很强的可操作性,同时也响应了教育部颁发的关于武术健身操走进中小学的政策精神.所以,将武术健身操作为创编能力培养的素材非常合适.
2.4.2武术套路必修课程内容优化整合设置的框架构思
本研究遵从该课程发展建设的时代背景,结合该课程发展现状及存在的问题,依据各项教学指标的权重值,并结合专家、教师对教学内容设置的补充意见,构建了武术套路必修课程内容的基本框架,如图1所示.
2.4.3武术套路必修课教学时数比例的优化分配及可行性分析
经过优化、整合后的武术套路必修课教学内容中理
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