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大学法学院的“中国法律与社会”、加州大学伯克利分校法学院的“中国投资法”、哥伦比亚大学法学院的“宪政与中国”等.一些国外法学院更是直接与我国法学院合作,开办中国法短期讲习班,使其学生获得对中国法律的直观认识,如美国密苏里大学法学院与北京大学法学院、印地安那大学法学院与中国人民大学法学院的合作等.今后我们还可以在注重实效性的前提下,尝试一些课程直接使用外文教材,在课程体系的国际化上多下工夫[9].有关教育主管部门也注意到了这种趋势,2012年启动的“卓越法律人才教育培养计划”对此也多有强调.可以预见,法学教育的国际化已是不可逆转的潮流.

法学课程体系改革的定位参考属性评定
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当然,在实现课程体系国际化的同时,我们要看到由于彼此的文化与历史不同、人口素质亦存在差异,西方的一些课程未必适应于我国；同时,我们也注意到,在课程的设置上,各国法学院大多开设了富有地域特色的课程.的确,人类社会的发展是有连续性的,正如毛泽东同志所说：“中国现时的新政治新经济是从古代的旧政治旧经济发展而来的,中国现时的新文化也是从古代的旧文化发展而来,因此,我们必须尊重自己的历史,决不能割断历史.”毛泽东同志还严厉批评过那些“对于自己的历史一点不懂,或懂得甚少,不以为耻,反以为荣”的人,指出若不加以纠正,“就无法使我们的工作更进一步”.在一个人的知识结构中,历史知识,首先是本国历史知识,是不可缺少的重要内容.对于一个法律工作者来说,不懂法律在本土发展的历史,就无法提高自己的理论修养和业务水平.通过开设一些本土性课程,可以法学院学生了解多数法律部门由古至今、由远及近的发展过程,对它们有正确、全面、深入的认识；不但明了其现状,而且通晓其源流.此外,开设本土性课程的意义还在于,每个民族在自己的社会中都会形成自己不同的传统,我们在研究欧洲、美洲国家制度变迁、法律差异的同时,必须反观我国法律生发的背景、环境,这样中国法学教育才能作出自己“无可替代的贡献”.

总之,法学院课程体系改革是法学教育改革中相当重要的一环.当我们谈到法学教育时,不要忘记“教育”这个词来自educare,它的意思是将人从黑暗带到光明.法学教育的目标,不是教人们成为只懂法律的“十足的傻汉”或是“法律工匠”[10],而是要通过一个合理、完善的课程体系,将一个普通人带入光明的法律殿堂,塑造成一流的法律人才.

参考文献：

[1]朱子全书·论学[M].上海：上海古籍出版社,2002.

[2]吴刚平.校本课程开发的特点与条件[J].教育研究与实验,1999（3）.

[3]Holmes.TheCommonLaw[M].Boston,1923.

[4]Holmes.ThePathoftheLaw[C].CollectedLegalPapers,NewYork,1920.

[5]傅德.德国的司法职业与法官独立[C]//宋冰.程序、正义与现代化——外国法学家在华演讲录.北京：中国政法大学出版社,1998.

[6]苏力.法学本科教育的研究和思考[J].比较法研究,1996（2）.

[7]周汉华.法律教育的双重性与中国法律教育改革[J].比较法研究,2000（4）.

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[8]曾令良.21世纪法律服务贸易的发展趋势与中国法学人才培养的应有改革[J].法学评论,2001（1）.

[9]陈焱.洋教材考问高校教与学[N].北京青年报,2001-09-30.

[10][美]E.博登海默.法理学——法律哲学与法律方法[M].邓正来译.北京：中国政法大学出版社,1999.