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心理学研究表明,根据学习者的学习状态,学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类.在被动学习的状态下,学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果,他们只有学习的压力而无学习的动力,只有学习的苦恼而无学习的快乐,他们视学习为包袱,他们不仅有认知方面的重负,更有精神方面的枷锁,不仅有体力透支,更有心力憔悴.而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同.面对同样的“学习量”,主动学习者的学习时间短,学习质量高,精神面貌也好.

一、创设情境促进学生的主体性

教学过程是师生互相交流的双边活动过程.师生以什么样的心境进入教学过程,是学生主动参与学习并取得教学效果的前提.“主动”发生于学生“愿意”,而不是“强迫”,愿意是来自人对事物和活动的兴趣.因此,诱发学生的学习欲望,提高学生的学习兴趣,是学生主动参与学习的基础.民主、和谐、宽松、自由的教学氛围,能够最大限度地发挥人的主体性.根据建构主义的观点,学生在教学活动中处于主体地位,教师则应当成为学生学习活动的促进者,而并非单纯的知识传授者,教师可以提出有趣的情境以刺激学生的动机,教师也可以提出适当的问题以启发学生的思考.在数学教学的过程中,教师不应成为“居高临下”的指导者,而应成为一个“平等的”参与者；教师也不应成为正确与错误的“最高裁定者”,而应成为一个鼓励者和有益的启发者.在学校教室这个舞台上,在整个教学过程中,教师应从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”、“主持人”的角色.教师要引导学生投入到学习活动中去,调动学生的学习积极性,激发学生的学习动机.当学生遇到困难时,教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时,教师要充分肯定学生的成绩,树立其学习自信心.提起数学,学生常会联想到艰苦的思索、繁难的演算、复杂的逻辑推理,因此认为数学学习是一种枯燥的、艰苦的劳动.其实,数学教材有它自己的特点,蕴含着丰富可激发学习兴趣的因素.

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二、激发兴趣促进学生主体性意识

要提高学生自主学习的能力,教师首先要激发学生的学习兴趣,让学习成为一个能动的过程.而对学生自主学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机.例如：对“分数的初步认识”的教学,从生活的经验入手,运用问题情境,两个小朋友平均分1个苹果,在学生熟悉的半个上作文章,围绕半个和整个的关系,发现实质上表示1份和2份的关系.要实现这一目的,教师就要多学习一些教育理论和心理学方面的知识,并且要刻苦钻研教材,依据学生的特点,在教学中运用各种教学手段,激发学生的学习动机,培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题,促进学生自己思考,使学生产生探索的兴趣；还可以通过动手操作训练,让学生体验学习的乐趣.只有学生的兴趣被激发起来了,思维的兴奋点都集中在了相关问题上,才能从内心产生对新知识的渴求,进而产生主动学习的意识.

三、数学活动促进学生的主体性

课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与.教师要努力创设主动探索空间,让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间,使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动,从而获取知识,发展智能,以更积极的姿态自主参与学习活动.

教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会.如教学长方形的特征,有的教师习惯于先让学生沿着长边对折,量一量,得出结论,再沿着宽边折一折,量一量,得出结论.这种教学表面上看似乎全体参与,全体动手,实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的.这种流于表面的浅层参与,难以激发学生的自主参与热情.如果让学生自己想办法,这样才能真正发挥学生的主体作用.其次教师要提供让全体学生参与的时机.一般应当在做好铺垫,让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识,使所有学生能够跳一跳摘到果子,享受成功的喜悦,继而以更饱满的热情参与下面的学习.避免由少数学生的活动代替多数学生活动.在教学中,能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替,能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替.不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的特点,这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源.

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数学课堂中小学生主体性的促进参考属性评定
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四、激励评价促进学生的主体性

《数学课程标准》明确指出：“对学生数学学习的评价,既要关注学习的结果,又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平,又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度.”不同的学生,评价的标准、内容、方法也不一样.因为评价不是为了甄别,更重要地是为了促进学生的发展.

1.课堂教学中的个性化评价.

不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的,因此教师对学生的评价也应该是个性化的.对后进生要采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己.例如同一个问题,不同的学生回答,差异是必然存在的.对优生,教师可以简单的一句话“很好”,“不错”予以肯定就行了,对“学困生”则不妨多鼓励几句,或者全班掌声鼓励.

2.作业中的个性化评价.

作业是师生交流互动的一种方式.对不同学生可采用不同的评分标准.对优生,批改评定要实事求是,对“学困生”,如果有较大进步,即使有少许差错,订正后也可以破格评“优”.同时,可借助眉批对学生进行个性化的评价.如：“真是个小机灵”、“你又进步了,真为你高兴”、“一丝不苟,值得学习”、不愧有“小博士”称号.这些带有感情色彩的批语不仅给不同的个体以自信和激励,又活化了作业的评价,提高了他们学习数学的兴趣,激发了学习数学的潜能,使学生真正把数学学习作为一种精神享受.

总之,在课堂教学时,要坚持以学生为主体,使学生充