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一体化,确保培养学生的能力认知科学认为,智力技能的学习一般分为三个阶段：第一阶段,信息进入,与学生头脑中被激活的相关知识建立联系,从而出现新的意义构建；第二阶段,通过应用规则的变式练习,使规则的陈述性知识向程序性知识转化；第三阶段,程序性知识发展到高级阶段,规则完全支配人的行为,智力技能达到相对自动化.所以,机械加工工艺规程的制定、夹具的设计等知识的巩固和能力培养必须通过“做”来实现,如通过诸如课程设计等实践环节,使规则的陈述性知识向程序性知识转化.学生学完了工艺规程制定和夹具设计等理论教学内容后就可以安排课程设计.课程设计的题目可以来自于工厂实际,以便学生所设计的结果与企业实际进行比较,以验证学生设计的正确性或与实际应用的距离；也可以采用教师自拟的典型零件为实例,学生完成其工艺规程或夹具的设计,但必须通过金工实习后一阶段的实习,加工出实际零件或夹具,以验证设计的有效性和差距.

提高“机械制造工艺学”课重点和难点内容的教学效果“机械制造工艺学”中有许多概念,学生由于缺乏实践基础,初学时很难理解透彻和掌握.这些较难理解的概念有机械加工工序、调整法加工、工件装夹、基准、定位误差、误差复映等.教师首先应自己理解透彻,同时尽可能采用有效的方法帮助学生理解这些概念.例如,介绍机械加工工序时,就可以用包饺子的过程来类比；讲解调整法加工时,可以借用砂轮切割机切割多段等长线材或角钢为例,学生就感觉很直观,也很容易理解.

讲好“典型零件加工工艺”“典型零件加工工艺”是对前述机械加工工艺理论的综合运用,在“机械制造工艺学”课程学习中具有举足轻重的作用.另外,这一章介绍的是典型零件的加工,其加工工艺具有一定的普遍性和规律性.学好了典型零件的加工工艺,对一般零件的加工就有了借鉴的例子,甚至有了模板.所以,教师应讲好这一章内容,学生应学好这一章内容.典型零件主要指轴类零件、套类零件、箱体类零件和齿轮类零件.目前,教材介绍的几种典型零件的加工工艺过程都是用静态文字以表格的形式呈现,不直观、不生动,调动不起学生的学习兴趣,教学效果不佳.为此,我们采用实际加工过程录像或CAI课件,以“动”的形式加以呈现,再加以旁白,教学效果良好.

机械工程及自动化（师范）专业的人才培养有别于机械工程及自动化专业的人才培养,不是机械工程及自动化专业基础上加几门教育学课程那么简单,而是应从中等机械职业学校教师的岗位能力培养出发,培养具有机械工程及自动化专业知识背景和能力,并具有理论课程教学能力和实践教学能力的高技能型人才.在机械工程及自动化师范专业人才培养过程中,应对机械制造技术模块的教学有所侧重.由于机械制造技术模块是实践性非常强的知识体系,没有足够的实践知识,很难达到完全理解和掌握,必须处理好金工实习、生产实习与理论教学的关系,使它们互为支撑、互为促进,形成一个有机整体,才能保证机械制造模块的教学质量和教学效果.为此,我们对机械制造模块教学做了如下三方面的改革：第一,改变过去金工实习中单纯而枯燥的操作技能训练,强调金工实习要为理论教学提供认识基础,降低理论教学难度；第二,将生产实习与理论教学合一,实施理实一体化教学,提高教学效果；第三,以课程设计为载体,实施“教学做”一体化,确保教学质量.这三方面的改革实践证明,机械制造技术模块的教改是有成效的.学生普遍反映,通过该模块的学习和实践,既培养了工艺设计能力,又提高了操作技能.

参考文献：

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[2]李鹭杨,等.机械制造专业课程综合改革探讨[J].高教论坛,2007（6）：82-86.

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[4]许中明,罗勇武.以企业真实产品为载体的高职机械制造技术课程基础改革[J].职业技术教育,2