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关于教研活动论文范文数据库,与推进音乐教研活动良性的相关毕业论文格式范文
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教研活动简而言之就是指教育教学的研究活动.是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的,以课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象而采取的具有明确任务指向的一种集体活动；是以教师为研究主体,以专业研究人员（区县级指教研员）为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动.教研活动的主要目的是提高全体教师的专业素质,增强教师的课程实践能力.就区域性的教研活动而言我个人觉得应该更多地把活动的关注点放在课堂教学上,以提升教师的课程实践能力,也就是课堂教学能力.但回顾我参与的各类各级教研活动,发现很少在活动中让“研”的氛围深入下去,大多仅为组织本区域教师聚在一起听听课,做个泛泛而谈的交流就结束.教师在这样的交流中很少能学到自己需要的东西,自己的愿望和观点没有机会表达,教学中的困惑也得不到解答,这样的教研活动其效果可想而知.
我认为当下音乐教研活动存在以下几个误区：
1.活动内容单一化
教研活动的主题参与对象是广大一线教师,活动的目的是要提升教师的课堂实践能力.因此,观摩经验丰富的教师上课,的确是最直观的学习方式,但如过多局限于此,则既显单调,也必然欠缺研讨学习的深度和广度.
2.活动形式表面化
一般区域性的音乐教研活动往往都是教师先集中听课,之后再留一点时间给大家分组讨论后再集中评课,集中评课的时候由于受到时间的限制,往往只有部分教师代表有机会交流自己的想法,但即便是轮到发言的教师也还会被限时发言,而且形式单一到几乎每一位评课者的发言都是先说课的亮点如何,再说几句问题和不足,话讲得不痛不痒,很少能抓住问题的本质.这当然与发言教师的能力是有一定关系的,但关键还在于长期流于形式的讨论让教师们失去了参与的兴趣.
本文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020509826.html
3.活动范围局限化
区域性的音乐教研活动由于受到承办单位条件的限制,每次参加人数是受限定的,不可能让所有的音乐教师都参加,特别是小学音乐教研活动更是如此.加之有些教师课务繁重,参加活动要自己调课,就会因无形中增加了负担而不愿意参加活动.这些客观上存在的原因既导致了活动参与范围的局限,当然也使教师之间在接受学习上的机会不均衡从而影响到教师个人的发展.
4.活动过程零散化
区域性的音乐教研活动一般一学期只有一次大型集中活动,有的区域根据地理位置把一个地区划分为若干小型片区,一个片区一学期一般也是只有一次简单的交流活动,其形式与区域性活动相差无几.不管是区域性活动还是片区活动,在活动的主题上、指导思想上、关注的重点问题上等诸多方面都缺乏统一和持久的规划.活动在主题延伸、思想指导、热点关注等方面没有很好的关联,甚至区域性音乐教研活动每次活动都会有不同的主题,这就导致活动变得非常零散而不能自成系列.
5.评价教师固态化
区域性音乐教研活动一般都采取轮流制度,一个教师一次开课后很难再在教研活动的舞台上看到他的身影,有的甚至就此销声匿迹,特别是小学音乐教师更是如此,只有少数大家公认的好教师才有可能经常露面,为大家所关注.试问这样的活动对于教师的成长有何帮助呢?究其原因,无非是活动对于教师的评价固态化了,对开课教师的评价很多时候只停留在他展示的那一刻,很少关注他接下来的发展,也很少跟踪听课对他进行帮助和指导,这是有违教研活动宗旨的.
6.评价学生虚拟化
大凡各种教研活动都会有这样一个通病：教研活动的点评阶段其目标一定是整齐划一地指向该教师所展示的那节课,几乎不去关注点评学生.教与学是双边活动,评价缺少了对学生的关注是片面的评价,也有悖“教研活动简而言之就是指教育教学的研究活动,是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的”这一初衷的.因此可以说不关注学生的评价是不全面、不客观、不科学的,它违背了“以学论教”的辩证关系.
既然我们的教研活动存在以上诸多问题,可否努力创造一些利好条件提升我们教研活动的品质和实效性呢?我这里给音乐教研活动提几点建议：
1.改变观念,打破传统的活动模式
要想改变区域性音乐教研活动内容单一的问题,无非是要丰富教研活动的内容.那么如何丰富呢?哪些内容适合用于开展教研活动呢?我个人认为首先要打破传统的活动模式,改变教研活动只是观摩现场展示课的单一局面.现场展示课的确给教师提供了展示自我的一个舞台,也可以让听课教师最直接地从开课者身上学到不少东西,但是终究是有局限性的,应该将现场观摩课与录像课观摩相结合,尤其是那些全国优秀课例更是值得我们在教研活动上好好研究和学习的.还应尽可能地把全国各地的优秀音乐教师请来示范和交流经验,这样既可以发现自身的不足,还可以及时
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2.转变形式,唤醒教师的主动参与
区域性的音乐教研活动一贯采用的现场点评方式由于受到时间和人数的限制,致使众多一线教师没有机会交流、分享自己的想法,久而久之这部分教师在活动中变得消极,于是所谓的分组讨论形同虚设.当然,也有教师是因为自身的原因怕说不好所以不敢说.至于那些发言的教师,也因为开课者多是自己身边的人所以有许多顾忌而不可能深入地去认真评课,这样一来,这种负于表面的交流形式无论对开课者还是听课者来说就都不会有多大的收获.怎样才能改变这种状况呢?我觉得可以从以下几方面入手：①让评课具细化.开展活动前组织者要仔细制定活动计划,拟定一个活动主题,引导听课教师观察授课教师上课中的某个环节,把对课堂的泛泛关注变成对某一教学环节的具体探究,根据教师的困惑去聚焦课堂教学的细节,有的放矢地解决课堂教学中存在的问题.②带着问题听和评.授课者可以在活动前公布将要授课的教案设计,让大家先对教师的授课意图和流程有一个大致的了解,听课的教师可以在了解教案的同时拟定自己比较关注的问题,带着问题去听,这样,既可以发现自己的不足,也可以给授课者提出合理的建议.③让交流虚拟化.充分利用网络资源建立交流平台,把以往面对面的交流形式利用网络平台使其虚拟化,这样可以避免很多的尴尬,也可以听到更多真实的声音.现在的学校一般都有微机教室且都能上网,在听完课之后大家齐聚微机房以论坛回帖、群聊之类的形式对本课做一个及时的评价,这样基本可以保证每一个教师都能有话语权,甚至可以把这些感受写成简短的听后感以及
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