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从当代语文生活的需要去研究、去评定、去抉择,而不能仅是大陆与台湾两地的对比,仅凭感性经验.再如,关于语文性质的争论旷日持久,焦点是语文的工具性与人文性.静心思之,平心论之,语文应当是两性兼具.没有人文性,何以会有课文美篇?何以能够理解听读之意义?何以能够通过说写表情达意?没有工具性,人文何以载行播传?道、理何以通达化心?人文性包括文学、文化、政教等,强调到极致也许便是“文革”中语文课、外语课的样子.工具性包括正音识字、遣词造句、布局谋篇等,强调到极致也许便是当年语文课“一分为二”的情况,或是当年语文知识充斥课堂、考卷的情况；社会对当今语文水平滑坡举出许多例子,如汉语拼音不会分词连写、标调符号用不恰当、“的地得”不会分用、应用文写不妥帖、语文知识匮乏等,这是不是忽视语文的工具性造成的?
不管主张人文性还是主张工具性的学者,其实可能都承认语文兼具“工具”“人文”二性,其分歧也许主要表现在对语文应当如何定性,对不满的语文现状该如何改变,或是在大纲拟定、教材编写、教学活动等层面应如何操作等；但是,究其分歧产生的原因,其实是如何处理好工具性与人文性的关系.解决这一争论,处理好二者的关系,从当代语文生活的需要出发来审视,可能会有帮助.
三、从语文生活看当今的语文教育
100多年来,语文教育取得了划时代的进展,由“小学”（指“文字、音韵、训诂”之“小学”）的单言教育发展到文白双言教育（民族地区则开展了民族语言和国家通用语言的“双语教育”）,基本消除了青壮年文盲,并引入了一些虚拟生活的教育成分.语文教育总体上在跟随着语文生活的发展而不断变革,包括主动变革和被动变革.但是,从当下语文生活来审视当下的语文教育,也会发现一些不足.
在观念上,没有认识到语文生活对语文教育的决定性意义.制定语文教育的目标、规划语文教育的内容、评价语文教育的效率、改进语文教育的思路、臧否语文领域的观点等,都未自觉考虑语文生活这一根本性因素.语文学界对语文生活的状况及其发展趋势不明了,对语文生活的变化不敏感甚至表现出习惯性的排斥,不清楚语文生活对未来公民的语文能力要求,因而严重影响了语文教育的质量,制约了语文教育的发展,使得语文教育或只是顺着学科的惯性前进,或是对国外做法、地区经验做局部模仿甚至是跟风式借鉴,或是热衷于“厚古薄今”式的回归,回归到古代的私塾教育,回归到民国时期的课本.笔者并不是说语文教育必须故意摆脱历史惯性,不能借鉴历史及他者,而是说应当在理性指导下借鉴或是模仿.
在目标上,语文教育的定位多为概念性或是战术性的.所谓概念性目标,就是很难对其瞄准,比如人文性、工具性等.所谓战术性目标,就是教学大纲、考试大纲之类,即使这些大纲是合理的,以此为教育目标也是严重偏误,因为严格来说它们并不是语文教育的目标.概念性目标使语文教育在朦胧中前行,在争论中盘旋.战术性目标不仅助长了应试教育,也禁锢了语文改革发展的思想翼羽.
在内容上,当前的语文教育严重滞后于当下的语文生活,具体表现为以下两个方面.
一是传统的“听说读写”观需要完善与更新.比如“读”,网络信息的检索与阅读逐渐成为常态,所谓的浅阅读、微信息正在深度影响人类的阅读方式、阅读习惯和阅读质量,应及时改进教育内容.此外,由于通讯、交通的日新月异,世界范围内的人口大流动,互联网的快速发展与普及,双言双语人的批量涌现,使得不同时代、不同地区、不同民族、不同国度的文化快速交汇融合.不久的将来,每个人都会不同程度地生活在不同的文化之中,但是现在的语文教育还是“听说读写”,缺乏培养学生跨文化交际能力的自觉意识.
二是语文知识需要受到更多的重视.语文活动需要具有语言文字及相关知识的处理能力.将听到的语音、读到的文字转化为信息,并将这些信息加工处理,离不开语言文字知识、相关的百科知识以及良好的思维习惯和科学的思维方法等.将合适的信息从大脑中提取出来,并且因人因境转化为语音或文字,得体地进行表情达意,也离不开一定的语文知识.此外,语文知识是人类科学知识的一个重要门类,从科学普及的角度看也不应忽视语文知识教育.与之相关的,语言国情教育、科学语言观的培养等,几乎没有进入语文教育的视野.
语文教育内容的更新,是语文教育进步的重要体现,是关系语文教育全局的基础性工程,涉及教师知识的更新、教学目标的更新、教材内容的更新、教学方法的更新、教学组织的变化等.教育内容滞后于语文生活,便导致语文教育的
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在方法上,也大有改进之处.中小学阶段的语文生活主要有二：真实语文生活和虚设语文生活.语文课之外的语文生活,比如与父母、同伴等的语文交际,乘车、购物、参观、旅游等的语文交际,都是真实语文生活.对真实语言生活进行有效指导,是提升学生语文能力的重要途径,因为“习得”是语文能力获取的最佳方式.语文教学活动中的语文生活,多是教师精心设计的,并不真实.但虚设不同于虚假,应当尽量仿真,在仿真中让学生得到真实体验.教学中的虚设语文生活,若不重视其“真实性”,教师讲课如“秀课”,学生日记不真实,作文“假大空”,不仅妨碍学生语文生活能力的正常发展,还可能产生教育伦理学的问题,招致“说谎”“虚假”之类的批评.
总之,语文能力是与计算能力、逻辑能力鼎足而立的人类最重要的能力,语文生活是人类最为重要的社会生活,故而语文教育在教育体系中具有超乎寻常的地位.社会对语文教育的批评抱怨,学生对语文教育的厌烦,语文教师的辛劳与无奈,语文学界的长期争论,已经将语文教育推到了必须改革的历史关口.语文生活的现状和发展趋势,是语文教育改革的基本依据,是语文教育改革的主要动力,是语文教育改革方向、改革效果的基本评价标准.但是,语文学界对语文生活的现状研究不够,对语文生活的未来发展没有预判,对语文生活与语文教育的关系缺乏应有的理性认识.因此,这些方面的研究应当受到重视,尽快开展起来,应当尽快克服语文教育的理念、目标、内容和方法等与当下语文生活严重脱节的现象,培养未来的公民具有过好语文生活的各种能力.
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