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计算机基础课程方面有关论文范文集,与高校计算机基础课程的“微课程”教学模式木相关毕业论文格式范文
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后三个模块,并在教学设计中将教师活动和学生活动两部分有机结合起来,具体实施流程如下：（1）课前（自主学习）：教师对要开展的教学内容进行深入分析的基础上给学生提供有效的学习资源,并根据学生的差异化提供多种不同层次的教学要求和实施目标以满足学生的个性化学习需求.在“微课程”网络学习平台上,学生可在教师在学习内容分析的基础上,结合自身的学习需求和教学任务,观看教师上传的微视频、PPT等素材并完成教师要求的课前练习任务,同时借助学习交流平台与教师和同学进行同步或异步的沟通和交流,从而系统的完成课前自主学习任务.
（2）课中（师生互动）：课堂教学是师生面对面交流的最佳平台,师生都应有效的利用好该平台完成对知识的进一步内化,教师在课前就应针对知识点做好充分的教学设计,并及时掌握学习者课前自主学习的状态,在课堂中就较普遍存在的疑难问题进行解答并对学生课前练习情况进行反馈评价.学生在课堂上也应针对不同的学习需求分层次分小组积极开展各种协作学习、成果交流和讨论探索活动,促进对教学内容的进一步理解和消化,提高教学效果.
（3）课后（复习巩固）：传统的教学模式是教学理论的具体化,通常包括知识传授和知识内化两个阶段,知识传授是通过教师在课堂中的讲授来实现,知识内化是学生在课后作业和实践操作练习的过程中获取的.因此,课后的复习巩固也是非常关键的部分,教师应针对已完成的教学活动进行教学反思以促进教学质量,学生在学生作业分享、学习测试评价和相互总结分析中实现对知识的进一步内化.
2高校计算机基础课程的“微课程”教学模式各阶段的实施要点
为了更好地发挥微课程教学模式在高校计算机基础课程中的应用,我们对该模式下的教学设计进行了细分,划分成学习内容导读设计、学习任务与问题设计、协作学习活动设计、综合评价测试设计等四个具体实施阶段,各阶段的实施要点如下：
（1）学习内容导读设计：“微课程”教学模式是对传统课堂的基础上向课外进行延展的一种教学模式,“微视频”是其中的核心教学资源,承担着课程引入、知识点的讲解、实践操作的演示、课后训练等多重任务；在教学每个知识点之前,学习内容导读的设置环节显得非常重要,对学生进行个性化学习的需求分析,并结合教学任务需求,确定分层次多样化的学习内容,教学设计中要灵活创设学习目标,构建的微课程资源应向学习者呈现应掌握的主要知识点、核心概念,并能激发学习者的内在学习动力.设计时既要注意知识点的深度和广度,又要注意问题的层次性、递进性.教学设计者利用教学服务平台提供“学习内容导读”,明确知识要点、学习任务和操作步骤,要求学生通过学习观看内容后,思考提出的问题并探究解决的方法,促使学习者形成内在的学习动力.“微视频”可以是教师自行录制的微影片,也可以是网络中搜索的借助视频处理软件剪辑处理后的资料,但都必须以围绕教学目标并激发学生学习兴趣为目的完成制作.
（2）学习任务与问题设计：对于学习者课外学习的内容,
教师可制作PPT、HTML网页、“微视频”等多种学习资源并提供给学习者,以满足不同认知风格、不同知识水平学习者的需求.以任务驱动方式引导学习者自主学习,针对每个知识点设计学习任务与问题,任务的设计应紧密联系知识点,并与现实生活中的具体问题密切相关,以实用性、全面性为主要设计原则,任务设计既要保证是大多数学习者能力范围内可以完成的,也要设计些更具挑战性的任务以满足更高水平学习者的需求,且任务设计中要完成的内容不易过多以保障学习者的学习热情.
（3）协作学习活动设计：把课程中的关键知识点、典型案例,录制成微视频,详细讲解每一个操作步骤,使学习者可以自由选择学习时间,并能够按照微视频的操作流程,按部就班地实施操作.学习者可根据不同主题任务,分组并依照事先给定的评价量规,反思总结任务完成情况.同时,在课堂教学中应融入问题“情境”的设计,激发学生的探求欲望,引导学习者从不同角度对问题进行多方位的思考,从而建构新的认知结构.在新课堂教学上,教师要求学习者汇报分享解决问题所用的技术和方法并接受其它学习者的质疑和共同讨论,在交流和争论的过程中促进知识的内化,提高学习者的创新意识和积极思维
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四结束语
“微课程”教学模式是一种新的教学组织方式,并不能取代传统教学,是对传统教学的支持和补充,有利于提高学生在课堂上的讨论与自主探索能力.将课程教学从课堂内延展至课堂外,需要教师在构建教学网络服务平台、教学微视频制作、学习任务活动、有效学习资源整合等方面花足心思精心设计,提高学习者的主动参与感和内在学习动力,这对教师和学习者都提出了更高的要求.在接下来的工作中,我们将依照设计思路,在高校计算机基础课程中应用“微课程”教学模式,并根据实践反馈不断改进更新,形成一种有效可行的教学模式.
参考文献
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编辑：小西
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