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3.课程管理标准实施有助于学员进行网上学习
通过对资源和教学活动引导的明确,学员查找资源方便快捷,使学员的参与网上教学的热情大增.学校教学督导办公室组织的学生网上学习问卷调查中,对于“最喜欢的学习形式”选择“利用网上资源学习”的学生比例达62.4%,与以往的调查结果相比较,首次超过“面授学习”的比例.对于课程的教学设计,也加强了一些有效的引导,在全校开展了“优秀教学设计奖”的评选,通过评选促进全校课程都有一定的教学设计,尤其对于一些好的课程论坛设计,作为经验进行全校的推广,加强课程的吸引力使之更好地为学员学习服务.
四、标准执行中需要克服的方面
管理标准的执行使得江苏开放大学的网上教学资源及课程教学质量有了显著提高,但依然有些远程教育的通病还没完全得以克服.如：
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教学资源应有助于实现学生个别化的学习、教师的异步教学和学习指导,在学科方面应有一定的权威性.[1]但标准对于教学资源的丰富程度在某种程度上是量的要求,保证资源不空栏,所以不可避免存在着一些滥竽充数的课程资源,不能有效地体现教学内容.
学习服务包括各种教学资源按期发放、传输与配送,满足学生学习和教师教学的需要；提供远程学习的指导和咨询,创设合作学习和交互学习的环境；教学信息和管理信息及时、畅通、无衰减地到达各级学校；[1]远程教育中因为学员和教师的时空分离,教师一对多的现象存在,不能完全及时提供相关的服务和问题解答.教学平台网页和栏目固定,教学论坛的功能单调,使得教师的创造性有约束,纯文本的交流也不能吸引学员经常来网络学习.
对于大多数为文凭而来学习的学员来说,没有主动的学习力,在工作、学习和生活等多重压力下,进行网络学习完成学习任务只是表面应付而已.所以教师在鼓励学员发帖的同时,不可避免地遇到乱发帖、乱灌水的帖子,往往同一内容多个学生发帖,不能很好地体现学习质量,要是碰上刷屏的更增加了教师进行论坛管理难度,不能达到理想状态中的交互.
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尽管有着上述的教学障碍,学校在探索实施管理的过程中也在不断提高标准和要求,慢慢积累经验,并以多种形式来促进提高网上教学质量,如进行“优秀网上教学奖”等奖项的评比和优秀课程的展示,不断修订标准,大大提高了课程管理教师和学员的网上教学热情,也推动标准迈向更高的层次.因此在管理标准的实施后,江苏开放大学近三年在国家开放大学组织的全国系统教学检查中成绩显著,保持着系统内前几名的地位,因而课程管理标准是推动网上教学质量提高的有效措施.
参考文献：
[1]杜若,杨亭亭,殷双绪,等.构建中国远程开放教育教学质量标准体系——来自中央广播电视大学的探索与实践[J].开放教育研究,
2009,（4）.
（责任编辑：王祝萍）
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