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摘 要:立体引学式教学提倡在教师的启发引导下,让学生自主学习.当今,高中语文教学面临教学中学生厌学的尴尬的境地,如何去启发引导,让学生自主学习语文呢?本文拟从高中二年级语文课堂教学入手,根据学生的心理特点,知识能力结构特点,运用多种方式去启发引导,提高学生学习语文的兴趣;采用灵活处理教材内容的方法,促进学生自主学习语文.


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关 键 词:立体引学式教学;高中二年级语文课堂教学

当下,很多老师都为语文课堂沉闷、学生的积极性不高而苦恼.纠结其原因,笔者认为“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的”,增加了学生学习的功利性思想.由于学科特点的原因,高考语文成绩得高分不易,考分差距也不是很大,高中语文学习在学生心理的地位堪忧.如何改变这一现状,让学生重新热爱这门学科,这是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题.要解决它,需要从多方面努力.笔者结合教学实践,把立体引学式应用到高中二年级语文课堂教学中去作一些探索.

一、运用多种方式去启发引导,提高学生学习语文的兴趣

课堂教学中教师根据所授教材内容特点,结合学生的知识,能力基础,采用适当的方式进行启发引导,让学生对语文产生兴趣,使学生想学,促进学生能自主学习,从而收到极佳的课堂教学效益,教师的启发引导可采用如下的方式.

(一)巧置悬念,抛砖引玉.

针对学生的好奇心理,巧妙地在课前或课中设置悬念,提出疑问,激发学生兴趣,让学生自主去探索其原因,那么课堂教学定会活起来.在教授高二语文小说教学《林教头风雪山神庙》时,我先学生预习之后启发引导设置悬念,假如,林教头在山神庙没有忍无可忍奋起反抗,他会成为梁山好汉吗?一石激起千层浪,学生产生争论.进入课文,学生分析后便得出答案,并能理清小说中人物之间的关系即情节了,进而对人物性格的分析也就水到渠成了.

(二)创设情境,以境致情.

语文课堂中教师可采用多种手段创设情境启发引导,让学生在此情此境下受到感染熏陶,以境来达到入情的目的,促进学生能自主学习.具体措施可以采用多媒体、影视片断等手段.笔者曾执教《我有一个梦想》,利用影片展现黑人遭受的不平等待遇,并以之贯穿教学的始终.让学生因同情而产生激奋,因激奋而融入情感与理解:“朋友们今天我对你们说,在此时此刻,我们虽然遭受种种困难和挫折,我仍然有一个梦想,这个梦想是深深扎根于美好的梦想中的.有了这个信念,我们将能一起工作,一起祈祷,一起斗争,一起坐牢,一起维护自由;因为我们知道,终有一天,我们是会自由的.”通过情境的创设和课文内容的结合,学生情绪激昂,并对自由做出全新的认识,有效地促进学生自主学习语文.教学情境的创设还可以利用教师精美的语言,借助美术手段等多种方法达成.

(三)利用朗读,以读促趣.

语文教学的重要手段是读.课堂上恰当运用读的方式进行启发引导,会大大激发学生的学习兴趣.以话剧《雷雨》课堂教学为例,在品味人物个性特点的时候,我让学生分角色朗读:同学甲读周朴园的语言,同学乙读鲁妈的语言,教师旁白.声情并茂的朗读,把人物性格演泽得淋漓尽致:学生沉浸其中,课堂气氛活了,学生理解加深了.当然,读的方式很多,还可以有小组读,表演读等方式.

立体引学式在高二语文教学的应用参考属性评定
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二、灵活处理教材内容,促进学生自主学习语文

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字.如果不展开想像,不懂得进行再

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创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念,而无表象组成的生动画面.这样,就不可能进入作者所创设的意境之中,不仅无欣赏乐趣可言,而且难以理解作品的意蕴.科林伍德在《艺术原理》中指出:“真正艺术的作品不是看见的,也不是听到的,而是想像中的某种东西”.阅读教学中,教师的任务之一就是引导学生驰骋想像,透过文字看到图画,透过语言看到生活,置身于作品之中,获得人生感悟和美的享受.高中语文文学作品占了很大比重,它们承载着传播文化的重任,其人文性能引起读者(学生)共鸣,创造性地运用教材,必然吸引学生,让学生自主学习语文.


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(一)根据学生的基础去处理教材内容,促进学生自主学习语文.

根据学生的基础以及学生的发展方向和学习需求等实情,灵活处理语文教材,发挥教材本身的吸引力,拓展学习内容的广度和深度.既注重语文运用,又重视语文与生活的关系,激发学生自主学习语文热情.在《中国建筑的特征》一文的教学中,在了解“中国建筑”的特征后,启发引导学生唤起的民族自豪感.并设置问题情境,针对现在城市大规模建设,很多古老建筑都被拆毁的问题进行讨论.是拆还是留?让学生积极的讨论.学生以前启而不发的状态变成了积极热烈的情况.让语文课堂教学延伸到课外,延伸到生活中.还可开办学生喜欢的讲座,举办学生喜爱了的语文课堂活动诸如课本剧表演,诗歌朗诵,演讲比赛,辩论会等,学生驰骋于开放的语文教学中,享受语文带来的快乐,能有效促进学生自主学习语文.

用想像推理去激活教材内容,促进学生自主学习语文.

用想像推理去激活教材内容,关键在于教师,教师应与时俱进,不断学习,提高自己驾驭教材的能力.在教学《咬文嚼字》一文时,学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》,经过想像推理,对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”.有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”,原诗中的“门”该是李凝家门,而不是寺院院门;有的认为“敲”不会打破“岑寂”,反能衬托幽静;还有的认为“推”的动作有些粗鲁,不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然,第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面,由生活画面先听到“敲”门声,然后看到树上惊起的宿鸟,从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗.第三位学生由诗作联想到古人的礼节,并由此推论出“敲”字比较符合当时意境.只要有适宜的情境,学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的.

高中二年级语文教材中选入许多文质兼美的文章,不少文章蕴含着丰富的辩证思维的内容.若能对文中涉及矛盾关系细加品味,深挖本质,触类旁通,改变视角,联系生活实际谈谈对这些矛盾关系的看法.不仅使课堂活跃,而且有利于培养学生自主学习语文的能力.

总之,如果我们语文老师去想方设法地、千方百计地启发引导好每一堂课,力争将自己的课新颖、精巧地引导出特色,牢牢地吸引学生的目光和注意力,将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识的迷宫”,使学生陶醉在你的彩虹似的、绚烂多姿的语言艺术和课堂设计里而乐不思“蜀”、乐不思归、乐而忘忧.这样的语文课,谁又能否认它是最有趣、最富魅力的语文课呢?我们还可借助时政新闻、身边的小事、国内外大事去启发引导学生进入语文的情境,促进学生自主学习语文.社会的飞速发展,科技的日新月异,启发引导学生的活水已流到了语文课堂的门前,如果我们再紧闭大门,就会让学生钻“故纸堆”,就会让学生“嚼蜡”式地闷“死”在你的课堂里.

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