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软件工程有关论文范文文献,与高校学生在计算机专业学习中的误区与纠正方法相关毕业论文怎么写
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摘 要本文基于计算机专业的发展现状以及本专业学生的就业形势,深入分析了计算机专业知识类型以及学习特点,指出学生在学习本专业知识过程中常见的学习误区,并指明这些学习误区所带来的危害,同时针对这些常见错误提出了具体的纠正方法.
关 键 词计算机知识学习软件工程学科交叉
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-7661（2013）24-0036-03
随着信息技术的飞速发展,计算机技术已经广泛应用到生产制造、产品设计、家庭生活、医疗保健、教育、科研、经济、军事等各个领域之中.计算机应用的普及化以及信息产业的规模化都推动了计算机技术人才市场的发展,特别是我国加入WTO之后,随着软件外包的发展,需求的加大,计算机应用人才更是供不应求.从目前我国高等院校人才培养状况上看,几乎所有的高等院校都开设有计算机专业,有的高校对计算机专业的研究进行细化,成立有专门的软件学院,专门培养软件人才.
令人痛惜的是,据《2010年大学生就业蓝皮书》中反映,计算机专业在中国失业率中排在所有专业的首位.计算机相关专业被列为高职失业率第一、本科失业率第二专业.从这一侧面反映出高校在培养计算机人才过程中存在不少问题.这些问题涉及到教学机制、教学方法,专业学习方法等诸多领域.计算机专业人才培养水平的提高,不仅需要高校教育体制的改革创新,教师教学方法的改进,而且更需要作为学习主体的学生在专业学习过程中学习态度和方法的纠正和改进.本文就关于学生在计算机专业中的学习方法等问题上进行讨论,试图找出学生在专业学习过程中的误区及纠正方法,从而引导学生能在自己的专业领域学好更好更扎实的专业知识和专业技能.
一、计算机专业知识类型及学习特点
(一)计算机专业对学生有更高的素质要求
在高等院校中的其它同类专业中,笔者认为计算机专业对学生有着更高的素质要求,计算机专业的在校学生必须要付出更多的努力才能真正达到市场对信息化人才的需求.简单地讲可以有以下三个原因：
首先,专业知识内容非常丰富.计算机专业内容涵盖计算机网络、计算机应用、软件工程、人工智能、嵌入式计算、计算机图形图像、计算机设计自动化等方面.每一个发展方向都是一门博大精深的学问,这就使得计算机专业的学生专业课较多,学习任务较为繁重.然而,在中学教育阶段,大量学生迫于升学压力对计算机相关知识的学习重视不够,与其它专业相比计算机专业的学生的专业底子较薄.这就更加加剧了学生对大量专业知识的消化程度.
其次,专业知识更新速度快.摩尔定律揭示了信息技术的进步速度.实际上整个信息领域的知识都在以飞快的速度向前发展,新的知识接踵而至,旧的知识被快速淘汰.这就要求计算机专业的学生有较强的学习能力.
再次,复合型知识结构的要求.计算机专业知识不是孤立存在的,它与数学、工程学、物理学等相关专业学科知识相互交叉,联系密切.学生要学好专业知识必须要精通其它工学专业的相关知识.
(二)计算机专业知识常见类型
计算机专业的知识内容十分丰富,学生必须要投入更多的时间和精力才能完成学习任务.但总的来说专业知识类型最常见的有三种.
1.理解记忆型知识
理解记忆知识包括计算机专业中的基本概念、原理、方法.这种类型的知识贯穿整个计算机专业知识.这种类型的知识属于计算机专业理论知识,学生需要摄取大量相关理论知识,知其然,知其所以然.对这种知识的学习是学习整个计算机专业知识的前提,对提高学习的整体计算机素养有着重要的作用.这种类型的知识又可以分为三个方面：第一,记忆型.诸如专业的基本概念,原理等.第二,理解型.诸如专业复杂的理论和算法等.第三,推理型.如算法分析中根据已知算法和初始数据,推算在该算法下的最终输出结果等,或离散数学中逻辑推理分析等.
2.流程操作型知识
流程操作型知识指的是在专业理论知识的引导下,遵循一定的规律,按照一定的程序流程操作,可以实现一定功能的技能知识.这类知识在计算机专业中十分普遍,诸如计算机硬件设备的维护、网络系统的建设、自动化系统的操作和应用、程序的编写和执行等等领域.学生必须要掌握这些流程操作的每一步,其中任何一步出错就可能会造成最终操作的失败.
3.设计开发型知识
设计开发型的知识是在计算机基本理论、方法、操作熟练掌握的情况下创造性地设计或开发产品的学问.这类知识本身没有标准答案或者参照答案,检验操作的正确与否或者合理与否是要看最终的产品能否良好地在现实社会中得到应用.
二、计算机专业知识学习常见的误区
计算机专业知识自身的特点决定学生在学习专业知识过程中不能照搬过去的学习方法
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（一）试图通过记忆来代替理解.记忆的目的是实现知识的再现,而理解的目的是搞清楚知识的原理、深化对知识本质的认识.显而易见理解是知识学习中更深层次的过程,理解不是记忆所能取代的.在文科学习中记忆往往发挥着重要的作用,然后在理科学习中更多地依靠学生对知识的理解和应用.笔者在与学生交流过程中发现,有的学生居然可以轻易地把某个算法程序在电脑中“实现”,然而却说不清程序中算法的具体涵义,经调查得知,有一部分同学为了应付教师的考核居然能够把算法程序熟记于心,在考核时期再在计算机上“默写”下来,从而出现前面所讲的怪象.这种怪象不仅要求教师对考核方式进行反思,更重要的是它反映一部分学生宁愿把精力放在记忆也不愿用来理解知识的具体涵义.记忆给学生带来的认知痛苦远小于理解复杂算法,单纯对理解性知识的记忆同时还会给学生一种心理安慰,降低学生对知识认知的标准,这一点务必要引起计算机专业教师重视.（二）理解表层内容,而没有把理论与实际结合起来.计算机专业知识是一种应用性很强的学问,它最终目的是提高社会生产率,为我们的生活带来方便.然而笔者在跟学生交流过程中发现很多学生过程中很少用应用性的眼光来看待我们的计算机学习.学习常常只停留在教材表面,很多教材里面所讲的知识都是一种引导性的知识和例子,很多学生满足于对这些表层知识的学习,从而造成学了一堆知识仍然不能解决现实中的实际问题,或者遇到实现问题仍然茫然不知所措.
（三）混淆知识和技能的界限.知识代表着我们对自然的认识,而技能则代表着我们对自然的改造能力,拥有知识是拥有技能的前提,但知识并不等同于技能,技能需要人们在知识的引导下反复地进行操作和实践才能真正拥有.有不少学生拿起课本什么都懂,放下课本几乎什么也做不了.或者有的学生在教师的引导下能够完成一定功能的操作,并且能够知道每一步操作的涵义,然而一旦离开教师的引导,自己基本无法完成独立操作.或者有的学生某一步的操作错误被老师指出之后,不以为然,认为自己虽然做错了,但内心却是知道应该怎么做,下次一定会操作正确,甚至认为教师的纠正是小题大做,然而事实证明对操作错误没有认真纠正的同学下次很有可能会犯同样的错误.
（四）设计与开发的盲目性较强.软件工程理论是指导学生进行系统设计和开发的理论基础,每一个系统开发都应以软件工程的思想为依据.然而遗憾的是很多同学对软件工程的重视程度不够,对软件工程的学习流于形式,
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