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40;内容,可能已经有了零碎的体验,而不是一片空白；下课铃响了,学生也可能产生新的问题和困惑,带着问号走出教室,才能引发学生继续探究、思索.开放的教学过程强调过程的开放性.学生在进入课堂学习前,教师要善于请“生”入瓮,“未成曲调先有情”,或引导学生收集相关资料,或体验相关生活,或阅读相关信息,调集已有的生活经验和学习体会进入课堂；课后,教师应让学生带着问题走出教室,拓宽学生的学习渠道,将学生课内知识与课外学习紧密地结合在一起.
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牛津8BCh2Pollutionfighters通过Judy和Ray博士之间关于树木对人类的有用之处及树木的某些特性之间的谈话,说明了树木作为污染的“斗士”,在人们的生活中起着无比重要的作用.结合课文内容,引导学生谈谈如何做到最少地使用树木资源.联系生活,教师让学生列举污染源,学生讲出了很多的污染源——空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等.教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题,巧妙地运用了合作学习法,不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力,而且也培养了学生的参政议政的意识.同学们以主人翁的身份,提出了种种解决方法.解决水污染问题,他们先用劝说的办法,当此法行不通时,再借助新闻媒体的力量,最后,上告政府；解决空气污染问题,他们号召人们骑车上班.当老师提醒他们,若家离工作地方很远,不能骑车上班时,该怎么办?他们马上想到了公交车.他们要求政府增加公交车辆,建造地铁.但是,在当今社会,污染无处不在,作为未来的主人,还能做些什么?学生们带着问题在课后通过各种渠道了解污染的解决方法,并制作英语海报在校园中宣传环保,自然恰当的德育渗透,起到一箭双雕的作用.
2.教学过程生活化
为了充分调动学生的活动积极性,展示学生的表演才能,可以让学生进行角色扮演.教师可以根据教学内容和学生实际,帮学生确立一个主题,给学生充分的准备时间,让学生能够把书本知识化为生活,促进学生表演,内化所学的语言知识,发展语言技能.此时,每个学生都是学习的主人,可以尽情地发挥自己的交际能力,大胆表现自己,并在演练中加深对知识的理解,获得新的知识.比如在七年级时候学生学到的关于购物和问路的表达方法,这个时候就可以让学生扮演各种角色,然后充分利用所学的句子去进行表演,这样学生兴趣大大提高,同时也让他们有了实际运用的机会.
四、结语
总之,在教学过程中,教师不应仅仅“教教材”,而是要“用教材教”.教师要根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材,在设计的课堂活动上下下功夫.教师设计的活动可以是多种形式的,比如角色扮演、成果展示、小组讨论等等.
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参考文献：
[1]J.Verschueren.UnderstandingPragmatics[M].London.Arnold,1999
[2]H.P.Grice.LogicandConversation[M].Cambridge.CambridgeUniversityPress,1975
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