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摘 要：“说课”是物理教研活动的一种有效方式.它是教师在一定场合分析教学内容,陈述教学目标,讲述教学方案、设想及其理论依据的一种有计划、有目的的教研活动.开展“说课”,能有效地调动广大教师研究教学的积极性,还能培养教师的教学创新意识.
关 键 词：物理教研活动；说课；说教材；说方法；说策略；说程序
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）09-0071-03
“说课”是物理教研活动的一种有效方式,也是快捷地考查一名物理教师综合素质高低的一种有效方法.开展“说课”活动能有效地调动广大物理教师学习教育理论、投身于课堂教学改革和研究提高课堂效率的积极性；还能培养教师的创新意识,对于提高教师的业务素质和教学能力,促进师资队伍建设,以及达到提高物理教学质量的目的大有裨益.
一、“说课”的含义
“说课”是物理教师在一定场合分析教学内容,陈述教学目标,讲述教学方案、教学设想及其理论依据的一种有计划、有目的的教研活动.“说课”与“备课”的目标一样,但“说课”不同于“备课”.“说课”不仅要说“教学怎样做”,而且要说“教师在备课中的思考”,“为什么要这么做”,故“说课”比“备课”要求更高.
“说课”按时间顺序可分为“课前说课”和“课后说课”两种.课前说课,主要说构想,具有预设性；课后说课,主要说反思,具有总结性.目前的物理“说课”大多是课前说课.针对不同的目的,“说课”还可以分为教研型、汇报型、示范型和竞赛型等四种.就其本身而言,这四种类型的“说课”,其目的都在于进行教学研究,只是由于组织者有着不同的目的,希望起到不同的作用.另外,针对不同的课型,“说课”还可以分为新授课、复习课、讲评课、习题课及实验课等几种方式.我们在教研活动中,开展的“说课”大多是新授课.
二、“说课”的内容
在物理“说课”的诸多环节中,重要的环节应包括以下几点.
（一）说教材
1.说教学内容.阐述本课内容的教学背景和教材的编写意图,即说清本课内容在本节、本章乃至整套教材中的地位、作用和前后联系；要说清本课内容的主要知识点、重点及难点；要说清课程标准的具体要求在本课教材内容中的体现；还要说清本教学内容对学生的知识增长和能力提高有什么重要作用,对学生将来的学习会产生什么影响.如果需要的话,还要说出对本课教材所做的删减、增加、修改,以及顺序的调整,并说明这样处理的理由或依据.
2.说教学目标.展示本课的教学目标,包括分解目标和分层目标.分解目标有三个：认知目标、能力目标和情感目标；分层目标有两个：基础性目标（面向全体）和发展性目标（面向接受能力强的学生）.说出教学目标中不同层次的要求（如识记、理解、应用、综合等）；说出体现这些教学目标的知识点、能力训练点和思想情感教育点.
（二）说方法
1.说教学方案及教学方法.说教学时间（课时）的安排；说教学结构的最佳构建途径、教学过程的组织技巧.
说选择何种教学方式、手段,运用何种教学技术,才能更好地服务于学生的学法.在教学过程中,不仅要满足于教会学生,更要侧重如何指导学生掌握最佳学习方法,也就是说,不但要让学生“学会”,还要让学生“会学”.
还要说出通过什么方式,提出哪些促进学生积极思维的问题,培养学生哪方面的能力,达到什么目标,估计学生会有哪些思维结果,以及对学生不同的思维结果教师将要采取哪些措施.说出练习的内容形式、组织方式和要达到的目的.
说出教师是如何挖掘教材内容的探索性、启发性、开放性与情感教育性.
说出学生的年龄特点和现有知识水平,为让学生积极主动地动脑思考、动手操作和动口回答,要不断强化学生的主体意识,从而保证学生进行高效而有趣的学习；说出为尽最大可能地调动学生的学习积极性、提高课堂效率所创设的物理教学环境与物理情感环境.
说教学辅助用具或实验的准备、使用和目的.说为了配合教学需要而准备的教具、学具、电教媒体等教学辅助用具或物理实验；说如何使用教具、学具及电教媒体或如何更好地完成物理实验,以及实验操作成败的关键；还要说出利用这样的教学用具或实验的目的.
最后,还要说学生学习的评价与反馈的措施,以及教学方案设计的理论依据.
2.说学生的学习方法.主要说明学生“怎样学”的问题和“为什么要这样学”的道理.教师要让学生明确,对不同学科、不同的学习内容教师采用不同的教学方法,这就要求学生应该采取相应的学习方法.物理学习方法中比较实用的有三种：探究式学习法、比较法和网络式复习法.“探究式学习”应该是所有学习方法的精髓,教师教学设计的落脚点就是能满足学生“探究式学习”的需要,能与学生的探求规律相适应,学生能体验主动探求的乐趣,以使学生更好地进行“探究式学习”.还要说怎样根据教材特点和学生的年龄心理特征,运用哪些学习规律指导学生进行探究式学习.
应当指出的是,采取与教学内容、学生实际相吻合的教学方法,其着眼点是为了满足学生的学法,也就是为了更好地调动学生的积极性,发挥学生潜能,让学生最大程度地学到更多知识,掌握更多的分析问题、解决问题的方法,提高能力.
（三）说策略
教学策略设计是实现教学目标的手段,教学方法则是教师为了更好地完成某个教学目标,在“微观”上采取一些具体的办法和措施；而教学策略则是教师为了更好地把握教学内容,完成本课教学任务,最大限度地发挥本课的效能,在“宏观”上采取的措施及方略.从这个意义上说,教学策略不同于教学方法.它包括：教学程序设计策略、情感教育策略、教与学两种活动的策略,以及教学组织形式的策略.
1.教学程序设计策略.依据本课课型（新授课、复习课、实验课、习题课等）、教学内容、教学目标,以及学生的实际水平,来决定本堂课是采用自主学习为主、教师讲述为主、学生质疑讨论为主、教师启发探究为主、还是实验推导或验证为主、边讲边实验为主等等,再由不同的教学形式来决定与之相适应的程序.2.情感教育策略.情感教育是一种重要的、容易被忽视的隐型教育.情感教育的目的是使学生产生肯定的情感体验,形成健全的人格,从而对学习、对人的全面发展产生积极的影响.一般来说,对情感教育内容的设计包括道德感、审美感和理智感等三方面.情感教育方法的设计通常从叙述动情、触景生情、讨论融情、探究激情和评价激情等五种途径达成.说课教师要根据不同的课应达成的情感教育目标,说出对学生进行恰如其分的情感教育的内容和方法.
3.教与学两种活动的设计策略.物理教学过程是学生掌握物理知识、技能的过程,又是对学生兴趣、情感、行为的
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