论文网
关于高中历史论文范文,与《普通高中历史课程标准(实验)》实施现状调研报告相关论文范文
本论文是一篇关于高中历史论文范文,关于《普通高中历史课程标准(实验)》实施现状调研报告相关硕士学位毕业论文范文。免费优秀的关于高中历史及中学教师及课程设计方面论文范文资料,适合高中历史论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
;.应该深入高中学生群体中做广泛而深入的调研,以确定哪些基础的、通俗的、重要的历史内容可以作为“历史学习知识”,并在中长期的教学实验中证实这些知识是适合中学生认知的“历史学习知识”.这些工作需要各类专家与中学教师共同研究,才能完成.有课标组成员说：“我们当时有一个缺失,我们缺少全民参与,应该让大家来参与.给别人提供了机会,就给课标编订者自己提供了机会.”调研时,一些中学教师要求课标专家亲自来讲几节中学历史课,给教师们示范一下“课程标准”怎样在中学历史课堂教学中落实.这也从一个侧面反映出课程标准研制的专业性和实践性,需要多方合作才能做好.3.成立独立的课程评价组,对课程标准文本和实施情况及时进行评价.
有专家指出,课程评价不仅包括学生学业评价,还应该包括课程本身的评价.关于课程本身评价在课程评价体系中的缺失,是历史新课程设计的缺憾.课程标准颁布以后,主要是在推广课标,对实施中遇到的问题不但没有及时解决,反而继续扩大实施范围.有教师反映,高考考试说明每年都修订,而课程标准自颁布以来,从没有修订过.如果有个独立的课程评价组,可能会有助于课程标准的及时修订,保证课程改革的顺利推进.
4.新版布的课程标准应选几个实验区实施一轮,调整完善后再向全国推广.
本次课程改革,几乎全国各省市都成为实验区,“实验”失去了其意义.据一些地区的教师反映,2004年《普通高中历史课程标准（实验）》在该地区实施之初,有专家来培训过一次,以后就再也没有人来过问.教师在实施过程中遇到的问题,没人来解决.直到这次调研,他们才终于有机会反映情况.建议今后课程改革要坚持先实验后推广的原则,选几个有代表性的省市实验一轮,把实验中发现的问题解决好再推广,以确保基础教育的质量.
具体建议1.明确课程标准前言中一些重要概念的内涵,突出主题.
例如,“课程性质”“课程的基本理念”“课程设计思路”三部分,其内涵到底是什么?各自要表达哪些核心思想?可以先把三部分语意重复、类似培养目标的内容合并到课程目标中去,然后理清每一部分的分工,每部分用几个关 键 词概括核心思想,避免互相重复.对于“课程性质”“课程的基本理念”中的一些核心概念,做出准确清晰的界定,如“历史意识”“人文素养”等,以便教师理解和运用.2.对课程目标的三个维度作出准确清晰的定义,区分出不同层次的要求.
课程目标中,能力要求可以借鉴考试说明、历年《中学历史教学大纲》和美国课程标准的能力分类和层次重新设计.“过程”可以删除,如果保留,需要对“过程”做准确清晰的界定.情感态度价值观目标可以精简,突出历史学科本身能够实现的目标.
3.内容标准需要在认真研究相关理论的基础上重新设计.
内容标准实际上是课程目标与课程内容结合的产物,是针对具体历史内容的目标.目前我国历史课程的内容标准外形与美国国家历史课程内容标准相似,但是缺少分层次的具体要求.可以深入研究美国国家历史课程标准中的内容标准,弄清楚其内容标准是怎样将课程内容和能力目标有机结合并区分出不同层次.对于我国历史课程标准中的内容标准,有两种处理办法.一种是继续沿用“内容标准”这个概念,但是对其呈现方式要借鉴美国国家历史课程标准重新设计.这种处理办法工作量大,一两年时间可能完成不了.另一种是把“内容标准”改为“课程内容”或“学习范围”,只列出知识点,不要用行为动词.再设计一个与“课程内容”并列的“学习成就目标”,按照不同年级分出层次,由教师自己在设计教学目标时将两者结合起来.在课程标准中,可以在每个模块选一个典型内容,做一个课程内容与学习成就目标相结合的示例——内容标准示例,供教师参考.这种办法工作量相对较小,容易操作.
4.内容标准中的行为动词需规范,对每个行为动词作清晰的定义,区分出不同的能力水平.
目前历史课程标准中的行为动词如了解、知道、欣赏、说明、认识、比较、列举等,含义不明确,老师似懂非懂,把握不好度.
“领会”“理解”这些行为动词要达到什么程度,一方面是我们的老师没有好好研究,另一方面也是课标本身的问题.所以说课标修改的时候,教学的行为动词可不可以用老师们普遍认可的行为动词.等每一层要达到什么样的知识、能力、价值观,对我们老师来说,方向性要更明确些.（M8-1教研员）
建议将相近的行为动词合并,对不同层次的行为动词清晰地界定,或分层举出例子加以说明.
5.内容结构需要重新设计,在保留模块、专题的前提下,按照时间顺序分阶段组织内容.模块和专题都应该是综合的,不要分割为政治、经济、文化.
《普通高中历史课程标准（实验）》采取“贯通古今,中外混合”的原则,用“模块”加“专题”的形式,构建了多样化、多层次的课程体系.中外史合编有利于学生开阔[界,深刻地理解世界历史中的中国,也有利于加强中国史与世界史的联系和比较.专题史避免了与通史教材的雷同,它可以灵活地选择历史内容,并有较大的包容性.但是,在实践中由于把政治、经济、文化割裂开来,内容的选择与编排也有诸多问题,导致模块加专题的结构优势没有充分发挥出来.建议保留模块加专题的大思路,模块和专题的内容重新设计.必修课程中外历史分开编排,每个模块按照时间顺序分阶段组织综合性专题.选修的模块及内容适当精简.
6.课程内容中的学习主题,大小要保持均衡,与中学实际的课时数相匹配.
很多教师反映新课程容量大,课时不够.这一方面与课程的专题结构有关,另一方面与学习主题的设置有关.目前的学习主题大小不一,容量不均,不好与课时匹配.必修模块学习主题大小举例如下（见下表）：
有课标组成员认为：“有些专题,就是专题的通史,不是真正意义的专题等像必修一,中国古代政治制度,这其实是个通史,不应该那么选点,内容太多.”
建议历史学科专家、历史教学论专家、中学历史教师共同研究学习主题定多大比较合适,以便与中学历史课的实际课时数相匹配.
7.减少繁难偏的内容,增加与中国国家利益密切相关的内容.
调研中很多教师反映科技、思想文化、艺术等内容专业性太强,内容庞杂；西方政治制度等难度较大,学生不易理解,建议精简.有教师建议中国史增加中国古代民族关系、对外关系,世界史增加中国周边国家的历史.这些建议大部分是合理的,建议修订时予以考虑.民族史需慎重处理.有专家认为：“民族史是应该加的,但是加哪些内容,应该怎样来表述,这是需要慎重考虑的,可以多一些讨论.这个首先是不与国家的方针政策相违背,另外也和历史的真实不相违背,这个应该是基本的原则.至于怎么加,可以大家坐在一起磋商.”
【作者简介】郑林,男,1966年生,北京师范大学历史学院副教授,教育部《普通高中学科课程标准实施现状调研》北京师范大学文科综合组负责人之一,历史组组长,主要研究方向为历史课程与教学论.
侯桂红,女,1972年生,北京师范大学历史学院讲师,主要研究方向为历史课程与教学论.
吴波,男,1968年生,中学高级教师,北京教育学院丰台分院教研员,主要研究中学历史教学.
刘玉群,女,1972年生,中学高级教师,北京市东城区教育研修学院教研员,主要研究中学历史教学.
张逸红,女,1973年生,中学高级教师,北京市西城区教育研修学院教研员,主要研究中学历史教学.
【责任编辑：王雅贞】
关于高中历史论文范文,与《普通高中历史课程标准(实验)》实施现状调研报告相关论文范文参考文献资料：