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关于高中历史论文范文,与《普通高中历史课程标准(实验)》实施现状调研报告相关论文范文
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,认识中国早期政治制度的特点.等了解到什么程度,什么叫达到要求了?我觉得这中间有很多问题.（M6-2）访谈中,也有专家认为：“课程目标比较抽象,没有可操作性.”
5.高中阶段的素质教育与高考的选拔性考试有矛盾.
在调研中,很多中学教师反映考纲与课标要求不一致,这两者存在一些矛盾：
课程标准跟高考的考纲是严重脱节的,根本不是一个层次.等如果我们以课标为标准,学生怎么应对高考?（M5-2）
为了高考,教师教学通常以考纲为依据,而不是以课程标准为依据：
实际上课程标准对一线老师意义不大.我们研究最多的是考试说明.（M3-3）
(二)课程内容及结构
1.目前的这种模块加专题内容结构存在缺陷,给教学带来困难.
调研中教师反映,高中历史课程标准最大的问题是模块加专题的内容结构,具体表现在：
第一,时序不清,逻辑性不强.
知识体系客观地说比较乱.等除了时序性以外,它的逻辑性也不是很强.把历史的前后时间颠倒了,漏掉了一些重大的事件.（M5-1）
如果我只是按这个课标去讲,学生连朝代都说不出来.不知道宋朝在前还是唐朝在前.（M2-1）
第二,把政治、经济、思想割裂开来,不符合学生认知规律,也不符合历史学科特点.
政治经济思想文化分开来讲,根本不符合学生的认知规律.等阉割历史,我们知道政治经济思想文化本来是不可分割的联系在一起的,现在非要大卸八块,你叫学生怎么形成一个科学的完整的认识.（M3-1）
访谈中,有专家表示：目前这种“模块式的内容编排是错误的,它违背了历史学本身的基本特点.首先,模块把时间的维度给切开了,你这就错了,所有的历史书都是按照时间的维度来写的,你不可能先写完现代再写古代,一会儿又跳到近代.第二,它把政治、经济、文化分开,这本身也是一个错误,因为这些东西我们在历史上看,他们虽然有一点相对的独立性,那是分析的独立性等比如说一个改革,这里有政治背景,有经济内容,可能还有文化内容,然而你怎么就给分开成政治、经济、文化三大块,分成三册书来写,所以他犯了一个根本性的错误,导致了整个课标的混乱”.
2.必修模块的内容选择存在偏颇,在一定程度上损害了模块的教育价值.
有专家认为,必修模块中改革与战争史主题的空缺,特别是遗漏对20世纪历史影响最大的两次世界大战的主题,使政治史模块的内容显得异常狭窄,也在一定程度上损害了模块的教育价值.中学教师也有类似的反映：
学生跟我们反映怎么一战到二战之间的历史是空白的,整个世界格局的]变是一系列的东西,还是应该放到必修里面去.（M8-1）
还有专家认为,地区史知识不平衡.必修课的选材几乎只介绍中国和欧美,亚洲其他国家和地区,非洲和拉丁美洲在政治、经济、文化等方面发展变化等内容,则极少涉及.有专家认为,这个课标最大的缺陷就是欧洲中心论.有中学教师说：
分为三个模块,主要考察的就是几个国家,哪个国家强大就学哪个国家.（M4-2）
另外,有专家认为中国史和外国史比例不合适,且两者之间缺乏必要的整合.高中模块结构中的中外合编专题体例,各模块中基本上是中国、外国专题各占一半,它们之间基本上没有时序
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咱们古代史有关民族关系的全部都没有涉及,不知道是不是一个很大的缺陷,毕竟我国是一个多民族国家.（M7-1）
有专家说：“中国古代的政治,就只写中国是一个中央集权,把中国自古以来的辉煌发展很难包容进去等为什么不把中国统一多民族国家也写进去,中国之所以到现在没有分裂与自古以来形成一个统一的多民族国家是有密切关系的,外国哪一个都不可能,这一点没反映出来.”
3.选修模块的设置过于理想化,与学生的兴趣存在差异,也不太符合中国的国情.
课程标准提供的六个选修模块不一定能激发学生的学习兴趣.选修的东西多,也未必能体现课程的选择性.有教研员认为：
一方面好像设置的是多了,但这种多,本质来讲是没有作用.或者说与中学教学,与老师的发展状况,与学生的学习兴趣不符,实际上学生并不是很感兴趣.（M2-1）目前,我国普通高中的主要任务还是为高校选拔人才做准备.考什么就教什么,这是普通高中教学的现实.另外,高中课程门类太多,必修课课时已经很紧张,很难再有时间开选修课.
4.内容标准宽泛,不好把握,造成课时不够.
课程标准是按照模块、专题、学习主题（以内容标准的形式呈现）三个层次设置课程内容.学习主题是课程内容的基本单元.必修课程的3个模块中,历史（1）32个学习主题,历史（2）28个学习主题,历史（3）30个学习主题.课程标准规定每个模块36学时.除去节假日、考试等,中学实际能上课的时间可能只有32学时左右.目前的主题设置,和实际课时总量大致相当,每个学习主题平均一课时.调研中很多教研员和中学教师都反映,新课程的容量大,课时不够.追问原因,很多人归结为内容标准要求宽泛,不好把握.教科书编写者根据自己的理解选择史实,有可能容量偏大.例如,有些教师说：
列举侵华史实,这60年,你到底要我列举什么?每个版本的史实用的都不一样.这些东西太粗了.（M1-2）
有教研员分析说：
因为课标要求比较虚、比较抽象,所以老师总是会把旧课标带到新课程中,老师的求全心,造成课程容量大.比如了解太平天国运动的主要史实,认识农民起义在民主革命时期的作用和局限性.老师在备课过程中就想什么是太平天国运动的过程,讲到什么份上算讲清楚.（M1-1）
5.有些内容繁难偏,专业性太强,学生不易理解.
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要改变课程内容“难、繁、偏、旧”,但是,据教师们反映,高中历史课程依然存在繁难偏的内容.例如,有教师认为：
思想部分太学术化和专业化,理解起来吃力.历史对各科都涉及,但对某一块知识的研究还不够,没法深入浅出地讲明白.有些知识太专业了,比方物理学,音乐、美术、书法、戏剧,不需要让学生理解里面的内容.（M4-3）
专家也表示：“制度史太多,很难讲生动.”“文化史部分太深了,大学都没有这么深的专题,我们的高中生用得着学得这么深吗,太偏太深.”
6.初高中历史不能有效衔接
很多教师认为高中历史课程内容的设置没有充分考虑到学生初中历史学习的基础：
初中历史等学生没有基础,高中来了一个专题加模块等但是这种衔接不好,学生三年都很难适应,很难对历史有一个宏观理解.（M7-1）
三、修订《普通高中历史课程标准（实验）》的建议
总体建议1.尊重新中国成立以来历次课程改革的经验,在继承中创新.
本世纪初的课程改革,抛开积累了四十多年经验的《历史教学大纲》,另起炉灶,用一年左右的时间编制出《历史课程标准》并仓促实施,给高中历史教学带来很多困难.有课标组成员认为：“把原来的课标全部否定了,这本身就是个错误.根本没有处理好继承和创新的关系,为了创新而创新.”实践证明,没有继承,创新很难成功.这次修订课程标准,应该吸取教训.《普通高中历史课程标准（实验）》中好的经验应该继承,存在的问题要研究清楚再改.
2.加强历史课程理论与实践的研究,保证课标的可操作性.
课程目标、内容标准究竟怎样表述才科学合理,具有可操作性,需要从课程理论和教学实践两个方面进行研究.课程内容怎样设置才符合学生的认知能力也需要专门的研究.对中学历史课程而言,人们常常忽略了其学科特点与中学生的关系,对历史的理解与个人的阅历和经验是密切相联的
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