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教育科研类论文范文素材,与中小学教育科研的现实困境与突围之道相关论文怎么写
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摘 要：中小学教育科研是学校教育教学改革的有效支撑.基础教育改革进行到目前阶段已处于深水区,教育科研与教学实践、教育质量、教师队伍提升等诸方面问题呈胶着复杂状态.解放教师的头、手、脚、嘴、时空,鼓励锐意进取、大胆创新是教育科研突围的必由之道.
关 键 词：教育科研；困境；突围
中图分类号：G463文献标志码：A文章编号：1673-9094（2014）03-0061-04
《诗经·大雅·文王》中有句名言“周虽旧邦,其命维新”,蕴涵丰富的哲理,“革新”意识是不断创新、不断前进的思想源泉,教育改革同样将伴随教育现代化建设的整个过程,教育科研影响着中国教育的前途和命运.
纵观当前中小学教育科研的现状,可谓有喜有忧.喜的是从上到下各级教育行政部门和从教人员都意识到教育已经到了非改不可的阶段,大家已经形成科研促改革的共识；忧的是教育科研不是一蹴而就的简单加减乘除,需要科学的理念、正确的方法和研究的土壤,而这些正是当下教育科研,特别是基层学校的现实困境.
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一、中小学教育科研的现实困境
困境一：科研初衷与教学实践“两张皮”
纵观学校的科研活动,每一轮教育科研计划的初衷都是良好的,都想在原来的基础上有一个革新改面的理想效果,所以制定了一系列看来很美的实践方法和实施流程.但是到实际操作过程中,由于种种现实原因的掣肘,教学实践过程“天还是那片天,地还是那片地”,循着惯性穿新鞋走老路是最容易的.科研初衷与教学实践“两张皮”,其结果可想而知.
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困境二：科研活动与教学质量“无正相关”
教育是一项慢的事业,是有一个循序渐进的客观发展过程的,任何的改革创新都不是呼风唤雨就可以立马见效的.我们科研时间预设正常为五年,少则三年,多至十年甚至更多,想要一、两年短期内就有成效难以自圆其说.教育科研需要有耐得住寂寞、守得住清贫、挨得起冷眼的勇气和毅力,任何急功近利的科研都是“伪科研”.
教学质量的提高途径多种多样,就如八仙过海,可以各显神通.现实生活中,很多教书更用心、更科学、更人文的教师,教书教不过那些“死扣书本”的、简单重复反复练习的、没有科研的教师.这样的案例屡见不鲜,不是说那些讲究科学教书的教师错了,实在是教育教学影响的因素太多,而评价的手段却相对单一,造成了这样的表象.评价体制的简单划一,很难将“无形”的质量进行“有形”的比对.
困境三：科研期望与提升队伍“无显性关联”
学校期望通过参与科研课题的研究实践,帮助教师提高研究能力和研究意识.具体实施中如果科研仅仅停留在书面的东西,科研等于写论文、交案例,做的还是表面文章,那么科研仅仅带来了外在的荣誉,却不会带来教师队伍实质的发展.教师内在素养很多是隐性的,天长日久对学生的影响却是深远的：哪怕一低头的温柔,对学生却是最温暖的肯定；哪怕一句简短的问候,对学生就是天籁的福音.
教育科研的实施如果纯粹是行政的需要,而不是教师内在的需求,那么要想通过科研提高教师队伍就只是一个美好愿望而已.
二、中小学教育科研的问题剖析
造成当前教育科研的现实困境的原因是多方面的,笔者简单剖析如下：
(一)评价体制的禁囿
当前教育的评价体制还是“一分定终身”,新加坡教育专家评价中国教育是做“点”的事情：相差一分,就不能上名牌高中,就不能上大学等而不是“面”的工程：全面评价学生,社会实践参与多少?除了主修课的分数,选修科目情况怎样?学生领导能力怎样?分数是否达到一定的区间内?
教研最终如果仅仅是为“点”服务,那么任何教科研就会急功近利,好高骛远,很难沉下心来,踏踏实实地从“人”的角度,去科学地思考改进的方法.
(二)教师职业的倦怠
教师的职业是个很容易倦怠的职业,简单地看那些书本知识,都是很有限的几个知识点,一个教师工作三年就基本达标了.而要想不断进步,个人修养的提升是无止境的,那么教科研也永无止境.上海著名特级教师于漪在回答她公开课的准备时间时说：“我今天的这节课花了40分钟准备,但是为了上好这节课,我用了40年的时间.”
当前,社会上存在着一些浮躁思想,教师收入也算小康,享乐主义的思想影响了部分教师队伍的成长,有教师感觉做个机械的教书匠比天天埋首科研的教师要轻松多了.部分学校教师没有真正成为研究的主体,教科研只是行政领导几个人的事情.
(三)教学工作的繁杂
客观地讲,很多教师还是非常有上进心的,都想把工作做得更好,不为名利,只为心安；不问收获,只为体现个人的社会价值.无奈,学校工作很多,除了教育教学,还有许多的杂务牵扯很多教师的精力：学生纪律好不好?不好的话要训练；学生生活有没有困难?有困难第一要保证安全,等等,这些都是教师不得不面对的“家务活”.
上级部门各条线的工作都希望从教育的出口寻找贯彻的途径,譬如妇联,团市委、宣传部等这些部门,另外国土局的知识宣传、城管局的宣传等等“小手拉大手”类型的活动,无不通过学校,通过学生开展宣传和推广.很多时候,教师的精力被琐事牵绊,苦于没有分身之术进行教育科研.
(四)科研方法的缺失
有些研究的问题不是基于学校教师自己的教学现实,研究工作与教师的教育教学活动相分离.许多一线的教师,由于缺少系统的理论学习,没有深入地研究教育教学问题,在进行学校要求的教科研活动时,往往处于无头绪状态,既不知道研究的方向向哪里去,也缺乏好的教研途径和方法,教研效果不难想象.
三、走出中小学教育科研的困境
以上分析中,个人以为,第一和第三点我们基层学校可以作为的地方很少,紧紧依托日常教学活动开展切实可行的教学研究,解决教师教育教学的困难才是务实的教育科研.在第二和第四点上基层学校是大有作为的,通过研究方式的变革顺应学校的发展需要.开展以学校为本位的教育科研是可行的教研之道,让研究的问题来源于学校的教育教学实践,是学校教育教学工作中必须要研究解决的现实问题.在学校中,笔者认为：只要创设好科研氛围,形成制度化的保障,领导主持,教师合作,专业支持,开展好校本化的行动研究——计划、行动、观察、反思；再计划、行动、观察、反思,逐渐走出教育科研的困境指日可期.
“计划”指的是重点发现问题,分析问题、文献考察、计划制定、方案预估；“行动”指的是根据预设进行教学实践,大胆尝试,同时深入了解教育教学的具体情况,进行反思、调整、修改；“观察”是有目的地观察教育教学行为,通过参与式观察和非参与式观察,将观察的结果形成各种形式的记录（研究日志、课堂实录、教育教学案例等）,积累大量的第一手资
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