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高等教育有关论文范文数据库,与培养目标看我国会计本科教育的改进相关发表论文
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破.新中国成立以后又对刚引入的西方思想以及传统文化都给予了彻底否定,改革开放带来的西方文化和传统文化的复兴也没有形成新的文化认知.近百年来,几乎每30年清洗一次文化,使得人的责任感呈总体弱化态势.责任感的培养,必然涉及对责任内涵与外延的界定.从概念的内涵看,一般语境下的责任,通常包括二维指向.一是指法律或道德行为,二是指对自身行为后果的承担.教育语境中的责任,往往更侧重于前者.从概念的外延看,责任可划分为外部责任和内部责任,外部责任指对国家民族、社会组织、家庭、他人的责任,内部责任则强调的是自我约束与主动发展.
不管是外部责任还是内部责任,责任感的增强绝不是大学本科阶段所能够完成的.比如,我们简单地概括一下,五四运动以前的学习就是一种以道德至上的教育模式,五四运动以后至新中国成立前的教育倾向于经世之才的塑造,新中国成立以后至改革开放前的教育倾向于政治思想挂帅,改革开放以后的高等教育又倾向于经世之才的塑造,也就是说倾向于应用型人才的培养.这种教育目标的方向性多变实际上是导致人们信仰混乱的因素之一,也是导致人们责任心降低的因素之一.加强责任心的培养要着眼于小学、中学、大学、研究生等各阶段的系统化教育改革.但需要强调的是,政治可以影响责任,但强调政治思想、忽视道德培养,对责任的构建仍然有限.基于此,笔者还想强调课程设置的体系建设.
（三）优化会计本科课程体系,注重“课程群”的开发
国内的会计本科专业课程基本上包括：基础会计学、中级财务会计、高级财务会计、财务管理学、成本会计学、管理会计学、审计学、内部审计学、内部控制学等,可以看出,财务会计类课程基本处于核心地位.但在知识经济时代,继续把财务会计类课程放在核心地位已经不能适应社会和毕业生未来职业发展的需求.从应用的需求来看,必须加大对信息技术类课程、决策分析类课程、商业情景模拟类课程的投入,以应对知识经济发展的要求.从某种程度上讲,市场经济是责任经济.当然,责任的培养是从小学、中学到大学一个永远不可断层的连续培养过程.由于小学、初中阶段是人生观塑造初级阶段,应该注重于道德文化教育,所以课程设置应该以传统文化教育为主；高中阶段是人生观塑造的中后期,应该赋予一定的政治课程予以引导；大学阶段是人生观形成阶段,也进入完全民事行为能力阶段,对于人生观的形成应该辅以法律约束,故本科教育要注意法律的教育.对于审计、会计本科专业学生而言,尤其重视经济法的教育.
在具体操作上,可以把审计专业的课程分门别类,组成不同的课程群.按照专业基础课程群、专业技能课程群和人文社科课程群把课程分类,具体如表1.
当然,表中所列的课程不一定都要开设,每个学校可以根据自身的情况有选择性地开设,但是总体来说需满足培养综合性人才的要求.
（四）构建基于素质模型的会计本科教育目标体系
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素质模型是美国心理学家斯潘塞博士在1993年提出的一种基于“冰山模型”的观点.他认为,素质存在于五个领域：知识与技能、社会角色、自我形象、个性特点、动机.冰山水面以上的知识与技能很难解释一个人的成功,而冰山水面以下潜在的部分,即社会角色、自我形象、个性特点与动机等,是决定一个人成功的关键.因此,构建以素质模型为基础的会计本科教育目标,就必须从知识与技能、社会角色、自我形象、个性特点、动机等角度切入,改变传统的以“专才教育”为目标的培养体系,在注重对学生的知识和技能培养的基础上,引导学生恰当对自己职业生涯定位,形成良好自我认知,培育正直、诚实、责任心强、谨慎的精神品质,重视协调、沟通和领导能力的培养.
参考文献：
[1]田志刚.澳大利亚会计本科教育分析与思考[J].财会通讯,2009,（2）.
[2]赵红梅,王军,余兴光.社会需求导向的会计本科人才知识与能力结构研究[J].财会通讯,2009,（3）.
[3]殷丽丽,孔楠.IAEP项目对我国审计高等教育的启示[J].南京审计学院学报,2010,（4）.
[4]李栋辉.我国高校审计本科教育的现状及改进[J].时代教育,2011,（6）.
责编：思源
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