当前位置 —论文—教学— 范文

法制教育方面有关论文范本,与民族地区高职院校法制教育实效性实现途径相关毕业论文致谢

本论文是一篇法制教育方面有关毕业论文致谢,关于民族地区高职院校法制教育实效性实现途径相关学士学位论文范文。免费优秀的关于法制教育及教育教学及法律基础方面论文范文资料,适合法制教育论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

0340;培养上也不能回避这一任务,民族地区高职院校必须提升对法制教育的认识,加强法制教育实效性研究与实践,推进教育培养工作的深入有效开展.

2.创新法制教育模式

（1）编写专门教材,精心设计教育教学内容.实践中,高校法制教育基本从属于德育教育,没有自身独立地位.法制教育的教学内容也与德育教学内容一起形成了《思想道德修养与法律基础》这本教材,没有自己的专门教材.但事实上,不同类别的高校中,都“一刀切”地以一门《思想道德修养与法律基础》来应付法制教育,课时少,内容庞杂,教育也只能是“蜻蜓点水”,并缺乏针对性.因此,编写专门教材,丰富教育教学内容是创新法制教育模式,提升民族地区高职院校法制教育实效性的有力途径.

具体而言,法制教育专门教材应满足学生对法律规范的认知需要,可以包括法律基础知识（其中应包括与法律相关的必要性知识、规范的基础理论知识、执行规范的程序性知识等）主要的法律条文以及典型案例分析等.在教学内容上,可以通过讲座或讨论会等形式,增加热点法律问题、民族地区常见法律问题等内容.另外,除了帮助学生知法,法制教育还要帮助学生懂得用法,因此应在教学内容上,注意权利义务观念的树立培养.对于不同专业的学生,应结合专业需要,有选择地讲授一些专业法.总之,教学内容必须针对教学对象和教学需要精心设计,如同烹饪中的各种食材,只有选材得当、食材精美,才能让学生在享受视听盛宴的同时,润物无声,潜移默化.

（2）改进教学方法,充分运用现代化教学手段.教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称,既包括教师教的方法,也包括学生学的方法,本身就是一个丰富的、多样化的系统.在专门进行的问卷调查中,笔者发现有51%的学生认为“教师为主导,学生为主体”的方法更适合该课程教学,另有32%的学生选择了“学生为主,教师为辅”.在关于教学手段的调查中,34%的学生选择了讨论式,30%的学生选择教师启发式,还有25%的学生倾向于实践式教学,23%的学生选择了案例式教学.显然作为教育对象的大学生,不再乐意接受传统的“填鸭”式或是“满堂灌”,而是更希望突出自我的主体地位,期待教育教学的积极参与,喜欢多样化的教学方法.这种现状,符合现阶段学生的身心特点,也是新时期民族地区高职院校的法制教育实效性的新要求.民族地区高职院校可以结合各校实际,借鉴发达地区高校摸索出的行之有效的好方法,如：采取结合专业需求的延伸式教学；与社会热点法律问题相结合的案例式教学；参观警示基地、旁听庭审的实践式教学；角色扮演、法庭模拟的情境体验式教学等等.还可以通过学生广泛参与的课堂讲座、案例探讨分析会,第二课堂的辩论演讲、知识抢答、社会调查、民族文化活动等,不仅教学,更激发出学生学的主动性与积极性.

除了教学方法的灵活运用,教学手段的相辅相成也必不可少.教师要充分利用各种现代化教学手段,制作多媒体课件、收集网络视频、收看电影、电视法律专题片等等,促进教育教学的活泼多样、生动形象.

民族地区文化活动丰富多彩,形式多样,各高职院校还可以充分运用校园文化活动这一特定的育人途径,实现其法制教育的实效性.

3.科学制定法制教育评价标准

促进法制教育的实效性,评价标准是个关键.调查中,笔者发现,在教师“教”的评价标准上,传统的评价标准主要关注教学基本要素的齐备（如授课计划、教案等的完备）,教学环节的齐全（如课堂教学的各个环节是否齐全,有无小测验、下班辅导、听课、批改作业等）.还有的学校将课时量作为主要评价标准,忽视质的评价,有的将教学督导、同行专家评教作为主要评价标准.很少有学校将学生评价作为重要参考.这种评价仅是一种自上而下的教学监督管理,并不能有的放矢地从根本上解决法制教育相关课程实效性缺乏的问题.作为法制教育的教学老师,基本素质应该高于一般课程教师,停留于基本教学管理的评价标准偏低.另外,也忽视了学生评价,这与强调以学生为主体的现代教学需要不相符合.实践中,必须结合民族地区高职教育的现实,开拓思维,创新评价标准.注重评价标准中,质与量的结合,评价标准体系中既要有教务管理的“规定动作”,又要有教师的“创新动作”.要将实践课、创新教学方法、科研等纳入评价标准体系中.将学生评价作为评价标准的主要内容之一,结合同行专家、教学督导、任课教师评价形成综合评价.

在学生“学”的评价标准上,传统的评价拘泥于书本知识和内容的记忆与复述,对形成的法律素养和价值观视而不见,并不是衡量学生接受法制教育效果优劣的好方法.更严重的是,学生可能为应付这样的考试而采取相应“高效”的学习方法,重知识轻能力,重考试轻践行,这与法制教育教学的目的背道而驰.纳入高校教育范畴的法制教育主要应是培养学生的法制观念、法律素养和法律能力,应该将学生的法制观念、法制表现,以及对实际问题的认识解决能力以及一些内隐的素质发展作为评价学生的重要依据之一,应该考虑过程性评价（如平时课堂表现等）,重视质性评价（如品质优良与否）,突出表现性评价（如参加各项法制、德育活动加分等,）积极探索多元化评价.

4.优化法制教育师资队伍

俄国教育学家乌申斯基曾说过“固然许多事有赖于学校的一般规章,但是最重要的东西永远取决于跟学生面对面交往的教师,教师对年轻的心灵的影响所形成的那种教育力量,是无论靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的”.无论何种教育,各类教育要素都得靠教师挥动指挥棒去调动,教师永远是发挥教育实效性的关键因素.因此,优化师资队伍是实现法制教育实效性的重要途径之一.

从管理层面来看,应该提高法制教育教师的准入学历标准和品行要求.建立法制教育教师在职培训长效机制,定期举办或参加专业教师交流培训活动,尤其是民族地区高职院校间也要加强相互交流,对新情况、新问题进行研讨,及时交流分享经验,探讨对策.定期聘请有关专家学者对教师进行民族传统文化、民族社会学、民族心理学等知识讲授,促进教师对民族文化知识的掌握,对教育对象的了解.从教师层面来看,教师要自觉地思考研究专业.只有研究课程,研究教育教学方法以及教育教学对象的特点,才能在实践中因材施教,有的放矢.民族地区高职院校教育对象具有多层次性,既有高中起点的大专生,又有初中起点的五年制大专生.同时在校学生大多为少数民族,具有本民族的性格情感特质.这都需要从事法制教育的教师切实研究关注教育对象的特殊性,不仅深谙学校教育教学规律和青少年学生成长规律,还要具备较为系统的法律学科知识和较高的法律素养.

总而言之,民族地区高职