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关于高职教育类论文范例,与云南高职教育立交桥建设中的专科与本科体系衔接的困惑与相关论文答辩开场白

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分析了目前云南省高职教育立交桥建设中高职专科教育与高职应用性本科教育两个体系衔接中存在的主要问题及产生原因,对如何创新高职教育办学类型和提升办学层次提出了思路,探索了构建完整职业教育体系理论依据.高职教育体系高职专科高职应用性本科衔接2011年6月,在高等职业教育引领职教科学发展战略专题研讨班上,教育部副部长鲁昕指出：到2020年要形成适应经济发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求,体现终身教育理念,中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系.2011年11月,在考察国家高职示范性院校昆明冶金高等专科学校时她又指出希望学校努力搭建平台,为学生的深造创造条件,为构建现代职业教育人才培养“立交桥”做出应有的贡献；从鲁昕副部长话中可以看出,今后中职中专的学生有望继续到本科甚至专业硕士深造.职业教育的人才培养体系将会更加完整、更加科学,更加完善,职业教育将更有吸引力.由于要实现上述转变难以在现有的职业教育体系下完成,因此必须加快构建职业教育新体系.必须做到职业教育系统内部以及和普通教育

关于高职教育类论文范例系统间的相互贯通,即搭建职业教育立交桥,构建现代职业教育体系.从云南省目前构建现代职业教育体系的实践看,目前解决比较好的是把中职与高职专科教育做了很好的衔接.一方面,职业高中、职业技校、职业中专学生毕业即可参加“三校生”招生考试,获得进一步深造的机会.2010年,云南省有13243名“三校生”参加高考,2011年为16744名,通过不断扩大的“三校生”招生录取规模和两所省内国家高职示范院校的单独招生考试,“三校生”中的优秀毕业生可以顺利升入高职院校学习.另一方面,云南省继续在昆明工业职业技术学院、云南农业职业技术学院等十余所高职院校开办五年制高职教育,招收初中毕业生,完成学业可直接获得高职专科层次毕业证.同时上述两类毕业生都可获得专升本考试资格.云南省是较早开展高职应用型本科试点工作的省份,2010年,云南省在省属本科院校中遴选出了昆明理工大学、云南民族大学等高校列为“云南省高职本科试点单位”.这些高校都成立了相应的二级学院,如城市学院、应用技术学院等作为培养本科高职学生的基地.他们以培养“技术型、应用型”人才为宗旨.以培养技术应用型和职业技能型高级人才为目标,改革教学内容、课程体系,改进教学方法和手段,加强学生实践能力和创新、创业、就业能力的培养.该校高职本科培养模式完全不同于普通本科,将按照专业教育职业化、实验室工厂化、教师工程师化、课程建设项目化、校园文化职场化、素质教育技能化的建设目标,创新人才培养模式.虽然云南省高职应用型本科的建设工作卓有成效,但是,在高职专科与高职应用型本科两个体系的衔接中仍然不通畅,特别是高职专科毕业生再通过两年的高职应用型本科培养,获得本科毕业证的方式还得不到有效推行,优秀高职专科院校试办应用型本科也是困难重重.很多难题亟待解决.一、云南高职专科与高职应用型本科两个体系衔接的主要问题及原因1.云南省高职应用型本科院校热衷于招收普高毕业生,而不愿意大规模与高职专科院校对接.原因有二：一是经济效益意识的影响,招收普高毕业生要完成四年的培养,招收高职毕业生只有两年的培养期,学生在校时间的长短直接决定了学校的效益,对于这些应用型本科学院来说,获取效益是其办学的主要目标,也是对其归属学校投入的回报,必须加以考虑.二是对高职专科院校人才培养的不信任,没有看到高职专科学校近年来在理论教学和技能训练方面的长足进步,结果就是小规模或者说应付性的完成少量专升本的工作任务.这样一来,造成的危害是显而易见的,一方面因为都面向普高招生,招生生源必然有所重叠,把高职专科、应用型本科应有的人才培养合作关系变成了竞争关系,而随着我国高考生源的逐渐减少,这个矛盾将越来越突出.另一方面,因生源起点相同加之相同高职办学理念的引导,四年制高职应用型本科办学在教学部分内容上不可避免与三年制高职专科相同,在新建高职应用型本科院校师资力量缺乏和实践教学能力较弱的问题产生后,为降低人员培训成本,应用型本科院校必然利用自身的办学层次优势,从办学好的高职专科院校吸引优秀“双师型”教师,这就进一步加剧了两种高职办学层次院校的竞争,甚至产生矛盾.再一方面,专升本录取规模小,剥夺了部分高职专科毕业生进一步学习和深造的机会,人为在高职人才培养“立交桥”上设“堵”,无法实现中等和高等职业教育及至工程硕士教育的畅通连接,无法适应社会发展对应用型人才的需要.2.云南省一些办学历史长、办学能力强、办学水平高的优秀公办高职专科院校申请与本科院校联合试办高职应用型本科阻力很大.独立开办高职本科更是难上加难.一是因为本科院校不愿意配合；二是因为政府审批程序多、周期长.我们经常看到一些值得深思的现象,一些民办院校因为不需要得到政府投入,在申报本科专业时审批较宽松,很容易在某些专业上获得本科办学资质,还有一部分刚刚整体升本科的公办院校,在师资条件、教学及科研能力和办学软硬件建设都较弱的情况下,也可以开办一些自己原来没有也并不熟悉的专业,结果造成该专业毕业生专业理论知识和实践应用能力都较差,并不具备本科毕业生的能力,消耗了高校有限的办学投入却得不到应有的回报.而一些具备较强师资、较好办学能力的高职名校中的特色专业即使达到教育部本科办学的各项指标,仍然面临严格的审批程序和较长的审批时间,需要投入大量的人力、物力、财力来申请开办高职应用型本科.而教育部对2008年以来的高职示范院校又出台了限制高职向本科层次攀升的政策,要求高职正本清源,办出特色；加强内涵建设,办出水平,这对我国高等职业教育今后的健康、快速发展是必要的,也有相对的合理性.但这种一刀切的限制性政策措施,既无法顾及高职教育在不同地区的办学水平的差异性,也在限定时期内人为抹杀了高职体系自然形成的合理性.与此同时,本科院校对此类办学合作积极性也不高,一是办学补偿政策不明,二是本科院校总认为高职专科学生层次低、素质差,再学习两年就要获得本科毕业证,觉得不可行,怕砸本科学校的牌子.截止2012年7月,云南省没有一所公办高职专科院校在这方面有所突破,而其它省市已在这方面做了很多有益尝试,如江苏无锡职业技术学院和江苏大学联合创办高职本科专业,培养4年制高职本科人才,已于2012年7月开始招生.该试点选择了无锡职业技术学院最强的两个办学专业,其教学计划、教学大纲等由两校共同制定.新生入学后,4年学业在无锡职院完成,教学质量监督、毕业资格审查和学位授予由江苏大学负责.上海职教界也开始着手创新人才培养模式,力争将高职教育与应用型本科教育及工程硕士教育进行有效衔接,形成高职――本科――专业硕士的完整人才培养链条.综上所述,就云南省高技能人才的培养来说,现行的教育体系还未完善.存在的主要问题是学习深造的路径相对封闭和单一,高职、应用型本科、专业硕士研究生教育之间缺乏有效衔接与沟通.职业教育作为教育的一种类型,从长远来看,发展更高层次的高等职业教育是高等教育发展的必然趋势和客观要求.因此,如何搭建职业教育立交桥以主动适应云南社会经济发展需要,如何把高职教育作为一种类型来构建完整的体系是值得思考的问题.二、云南高职专科与高职应用型本科两个体系衔接的思考1.高职教育必须符合科学发展观的要求.中国特色高等职业教育是高等教育发展过程中的一个新类型,融入了企业、行业、产业、职业和实践等要素,使这些要素在办学模式、运行机制和教学过程中占有较大的比重,为高职教育完善体系提供了科学发展的保证.内涵与质量建设是高职教育发展的重点,但我们不能只强调这一点,应该要求内涵与外延两方面建设同步推进.高职教育作为一种类型,完全可以也应当可以形成一个封闭的系统,形成一个完整的体系,并有着独特的运行机制和办学理念,区别于学科型高等教育.建立完善的高职教育体系,特别是解决高职专科与高职应用型本科两个体系衔接的问题是高职教育发展规律的内在要求,也是科学发展的必

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