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;成因,而且还针对现有的问题提出了一些应对性的策略.例如,学者高珊在《义务教育阶段语文朗读教学存在的问题及对策》一文中分别从朗读运用的比重、朗读运行的机制、朗读运用的技巧三个维度对义务教育阶段语文朗读教学的现状进行了分析.除此之外,《初中语文朗读教学现状及应对策略》、《对当前朗读教学的审视》等文章中都对朗读教学的现状进行了分析.通过对这些文献的深入研究,我们可以将当前我国语文课堂中朗读教学的现状概括为以下几个方面：
第一,朗读时间不充裕.现实中语文课堂上学生的朗读时间大多被教师对课文的分析和讲解所占用,学生自主朗读的时间少.
第二,朗读的目的性不强或者朗读的
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第三,朗读活动的方式不够多样化、形式单一,学生的朗读兴趣不高.
第四,朗读的内容或者范围具有局限性.与议论文、说明文、记叙文的朗读相比,学生更热衷于诗歌、文言文的朗读.而且,朗读范围多局限于语文教材.
第五,朗读评价被淡化.
第六,教师自身没有重视朗读教学或者朗读水平不高,从而影响朗读教学的有效开展.
第七,重视技巧的指导,轻视情感的引导等等.
当然,由于受到应试教育和传统分析式教学模式等各种因素的综合影响,朗读教学中存在的问题还有很多.但总的来说,这些问题的产生还是要归结于人们对于朗读教学的认识不够透彻,对其没有予以足够的重视,而且至今还没有一套科学、完整、系统、有效的朗读训练方法作指导.对于出现的这些问题,研究者也针对性地提出了一些应对策略,如按照教学要求,制定朗读教学目标；加强朗读中学生心理素质的训练；加强教师朗读技能的培训；针对学生特点,开展有效评价等.
(四)有关朗读教学方式方法的研究
对于每位学生来说,掌握一定的朗读方法不仅有助于培养他们的阅读能力,还有助于他们能够更好地把握文章主旨,从中读出真情实感,从而与作者产生心灵与精神上的共鸣.为此,许多研究者着重探讨了朗读教学的方式方法.例如,有学者从“明确目标,精心设计；吃透教材,加强指导；创设情境,激发兴趣；形式多样,合理应用；及时反馈,恰当点评”这五个方面提出了小学语文朗读教学的方法.学者王有新则在《朗读教学初探》一文中指出：“朗读教学要开展得生动活泼、富有成效,还必须采用恰当、科学的朗读方法.”根据常见的课文类型,他认为朗读方法可有：教师范读、学生循声仿读、背诵式朗读、欣赏性朗读、表演性朗读、反复性朗读、模仿式朗读六种.另有学者依据教育学的分类原则,以小学生获取朗读知识能力的来源和朗读教学活动的方式为分类标准,将朗读教学方法分为语言方法、实习方法和直观方法.其中语言方法是运用语言手段传授朗读知识和技能,包括讲授法、朗读指导法、比较法等.实习方法就是在教师指导下的朗读操作法,包括练习法和表演法.朗读教学的直观方法则包括情境法、欣赏法、观察法、示范法.
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只有让学生先有了读的兴趣、读的欲望,主动将“要我读”变成“我要读”,我们才能在此基础上对他们进行更为具体的朗读指导,从而充分调动起学生朗读的积极性.例如,《乐读与善读――朗读教学管见》一文中从培养学生朗读兴趣的角度出发,提出了“加强示范,诱发兴趣；多变形式,保持兴趣；反馈激励,强化兴趣”的朗读训练方法.
学者陈瑞英也在《重视小学生的课堂朗读训练》中提出“朗读训练要艺术化”的观点,即从“精设导语,激发兴趣；创设氛围,培养兴趣；发挥范读,引导兴趣”三个方面着手学生的朗读训练.
关于朗读技巧方面的研究性文章有很多,它们大致分为两个方向：一部分学者主张将相关的朗读技巧直接教给学生,例如对于朗读中重音、停顿、语调、节奏等方面的把握；另一部分学者则重在强调教师运用间接的方式,让学生自己在长时间的潜移默化的过程中领悟到朗读的技巧与方法.例如,学者李红明在朗读技巧的指导方面指出：“提高朗读指导有效性有八种方法：情景再现法、浮想联翩法、知识迁移法、范读引路法、字词解读法、情感体验法、比较鉴别法、实物演示法.”
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通过对相关参考文献的分析,笔者认为,多数研究者主要从以下几个方面来探讨朗读教学的方式方法,即多种朗读方法相结合的方式、创设情境,激发与培养学生的朗读兴趣、加强朗读技巧的学习与指导.
此外,还有少数学者在研究的过程中特别强调教师的范读、朗读的评价等问题.有学者认为,范读是朗读指导中最原始、最为有效的方法.教师好的示范朗读,不仅有指导作用,还有启迪、激发兴趣的作用.因此,作为一名语文教师,我们可以在朗读教学过程中充分利用学生喜欢模仿的心理来指导学生进行朗读.与此同时,这也就对教师自身的朗读能力提出了更高的要求.为了实现朗读教学的目标,学者李红明将范读分为三种形式,即讲前范读、讲中范读、讲后范读.尚云飞则在其硕士论文《初中语文朗读教学的理论与实践》中将教师的示范朗读分为两个层次：“第一,是语言因素的范读,目的是使学生注意朗读材料的语言因素.这种范读,一般要采用介绍性的语气（不能角色化）,重要词前要有启示性停顿.朗读的速度要稍慢一些,甚至还可以适时地做些精当的评点.第二,是建立在第一层次上的范读,即内容上的范读,表情性的范读.这种范读的目的是为了更好地表现朗读材料内在的思想、感情和韵律.”并且,作者还强调教师在进行范读时应该把握好教学时机.
及时、有效的朗读评价也是朗读教学的方法之一.关于学生的朗读评价,许多文章都有所涉及,但其研究内容大多侧重于朗读评价过程中出现的问题、朗读评价的内容以及评价方式多元化,而对于朗读评价应该遵循的原则却较少提到.在《浅谈语文朗读教学中的评价原则》一文中,作者提出了朗读评价应该遵循的五个原则,即科学性原则、激励性原则、指导性原则、教育性原则和发展个性原则.
二、对语文朗读教学研究现状的反思与展望
通过对我国有关语文朗读教学的一些文献的梳理和思考,总体来看,朗读教学研究还是取得了很大的成绩.纵观近年来对于语文朗读教学的研究,可以从中看出,学者们主要从朗读教学的含义、方式方法、作用以及朗读教学的现状及其成因、应对策略等方面进行了深入的研究.与此同时,通过对相关文献的查阅与分析,笔者发现,虽然国内学者对于该问题已经做了细致广泛的研究,但是其中还是存在着一些盲点和不足：
从研究内容上看,研究者对于朗读教学指导策略、朗读教学设计、学生朗读兴趣的培养等给予较多关注,也有一部分研究重在强调朗读教学的重要性,但多数未能对朗读教学研究的深入推进进行更深入、富有建设性的思考；另外,朗读的心理机制、朗读教学的层次性等更为深层的问题尚未触及.
从朗读文体形式上看,文章多是对散
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