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习小组的特点为其布置相应的探索性任务,使小组内成员在充分合作的基础上解决上述任务,达到在实践中深入理解学习内容的目的.这种学习方式的对象是单个学习小组,意在强化小组内合作,要求每个成员都参与到探索与讨论中来,群策群力解决问题.这种
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3.辩论式
辩论式学习方法主要目的是激发小组间的良性竞争,从而进一步强化小组内合作力度,促进学生集体荣誉感的形成与深化；同时加强学生对某些热点问题或无严格规定的观点的认知程度,从而拓宽学生的知识视野,并促使其快速理解与运用上述知识.在具体实施过程中,教师可根据学习任务的完成情况或学习过程的具体阶段确定具体辩题,并组织不同的小组进行相关辩论.此外,在辩论结束后,教师应当有意识地对各个小组成员进行积极、正向的引导,鼓励其强化在辩论过程中所表现出的良好方面,以增强学生的自信与创新精神.
4.评判式
评判式学习方式指当某一学习任务或学习任务的某一阶段完成时,由教师和其他学生对某一学生的学习过程及阶段性成果加以评价,以使学生从客观角度了解自身的收获与不足,同时在思考他人得失的过程中加深对某些问题的理解,增强对学习目标、学习任务的全面认识.在具体实施过程中,每名学生分别对自己的收获与尚不明确的问题加以总结,并向教师和其他学生展示.其他学生则针对该同学所总结的收获与问题提出个人看法,最终将各类意见汇总、提炼,以起到促进学生弥补自身不足的作用.
(四)效果评价阶段
在这一阶段,教师应了解学生学习过程中所出现的各类个性与共性问题并加以解决、反馈,从而对协同学习的各阶段具体计划与步骤进行及时的修正.对于学生个体协同学习效果的评价,主要应从以下三个方面入手：
1.自主学习能力提升情况
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如学生完成各阶段学习任务的情况,通过网络获取有用信息与资源的情况,分析与解决具体问题的能力情况等.
2.协作与人际沟通能力提升情况
如学生对所在学习小组的贡献情况,对其他组员的相互帮助情况,与其他组员的沟通频次、质量情况,以及学习小组内人际关系氛围情况等.
3.学习目标完成情况
这主要考查学生是否通过上述学习过程实现了预定的学习目标,具体表现为考试、结课作业等能够全面反映学生对相应学科知识掌握程度的考核形式.
根据上述个体协同学习效果评价,教师可对协调学习的总体效果与问题进行全面而客观的总结.通过总结,教师能更深入地掌握具体学科应用协同学习模式的步骤与注意事项,从而制定更为成熟、更加适宜的协同学习模式具体开展方式,深化协同学习模式在网络远程教育中的应用.
三、网络远程教育中应用协同学习模式的注意事项
在网络远程教育中引入协同学习模式有着诸多优点,但在具体实施过程中,应对以下三个方面加以注意.第一,协同学习模式不能代替理论知识的系统讲解与学习.协同学习模式的优势在于激发学生的自主学习精神和团队协作意识,但理论知识的系统学习仍要依靠传统的教学方式.传统教学方式对基础概念的连贯性讲解能够确保学生得到基本理论知识的传授,是协同学习模式开展的基础.第二,协同学习模式的开展要结合具体教学环境.网络远程教育中的协同学习模式,应当充分利用网络技术手段,以使学生获得更为广泛的学习资料和更加及时、快速的沟通联系.上述内容的实现除了需要合理设计协同学习模式的具体方式,还需要教师具备非常充足的知识、经验与技巧,以根据具体教学环境,充分发挥协同学习模式的优势.第三,协同学习要以理论联系实践为根本原则.协同学习的开展,其本质是在基础理论讲授的基础上提升学生的实践应用能力.因此,对于协同学习过程的设计要更多注重对实践环节的考虑,加强对学生、学习小组的学习过程的观察与考核,从而最大限度地激发个体与集体的实践能力与创新精神,确保协同学习模式的顺利进行与预期目标的实现.
参考文献：
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[陈明：大连理工大学远程与继续教育学院专业教师中心助教,财务管理硕士研究生,东北财经大学毕业,主要从事财务管理、继续教育研究]
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