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摘 要：教师专业发展是一个过程,在这个过程中表现出从非专业到专业再到专业化的上升状态.心理学思想作为一种思想、手段或方法几乎伴随着教师专业发展的整个过程.对教师专业发展过程与心理学思想的内在关系进行梳理,可以得出,心理学思想可以促进教师专业发展.
关 键 词：心理学思想；教师专业发展
中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：1009-4156（2013）10-062-03
教师专业到教师专业化的发展过程中,时刻伴随着心理学思想在教学方面的发展与心理学理论在教学之中的应用,表现出心理学思想与教师专业发展之间的内在密切关系,在一定程度可以这样讲,教师专业发展是教师心理专业发展的过程.
一、心理学史前的教师专业发展思想
从时间上来讲,1632年捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》的问世标志着教育学从哲学的母体之中独立了,而1879年冯特于德国莱比锡大学建立的第一个心理学实验室标志着心理学的独立,二者相差二百多年.但是,教育学与心理学之间却有内在的不可分割的关系.早在心理学从哲学中独立之前就有大量的心理理论与观点被应用到教育实践之中.在教育实践过程中,诸如亚里士多德、赫尔巴特、沃尔夫等教育家都有自己独立的心理学思想与方法,在这其中以亚里士多德与赫尔巴特对教师专业与心理学的关系的应用最有代表性.
1.亚里士多德关于教师专业的心理学思想
教育学史的研究表明,最早将心理学思想引入教育过程的教育家是亚里士多德.他依据青少年身心发展的顺序将青少年进行年龄分期,并且提出了按年龄分期进行教育的观点,而且亚里士多德依据年龄发展来设置相应的课程.亚里士多德将青少年发展分为三个主要的阶段,从出生到七岁是少年时期,主要以活动与游戏为主,但是要防止过度疲劳,否则不利于儿童的成长；从七岁到少年期应进行正规的学校教育；而从少年期到21岁,以智育为主.亚里士多德论证了灵魂三个组成的学说,即植物灵魂、动物灵魂以及理性灵魂.针对这三部分灵魂,亚里士多德认为应进行相应的体育、德育与智育.教育的最大目的在于促进受教育者理性官能的发展,也就是三个灵魂中最高方面的发展.而且亚里士多德也是“白板说”思想的最早提出者,他认为人的心灵像一块纯净的白纸或蜡块,通过教师的教育与指导,可以促使受教育者的潜能变为现实.受教育者只有向智者学习,才能获得技能,教师在教育中起主导作用.教师要有坚深专门的知识才能够将适合自由人学习的阅读、书写、音乐、几何、算术、天文、修辞、辩证法与哲学等进行传授.教师在教育受教育者的过程中要遵循人的自然发展过程,由低级灵魂向高级灵魂进行,依照身体训练、品格、理智顺序来完成教育,这样才符合受教育者发展的规律.
2.赫尔巴特关于教师专业发展的心理学思想
赫尔巴特特别重视教师对学生品德的培养,赫尔巴特在其《普通教育学》一书之中体现了他的大量教育与心理学思想.他认为,儿童早期道德和个性的形成离不开教师对儿童教育与教师对管理措施的灵活的应用.教师在培养儿童的过程中要给儿童以“权威和爱”.从学生方面来说,“人心屈服于权威,权威能拘束心的出乎常轨的活动,因此在压制一种倾向于邪恶的、正在成长的意志,权威可以有很大的用处.”在教学活动过程中,对教师方面来说,则“爱可以使师生的关系和谐”.
建立权威的手段则用“威胁、监督与惩罚”,当然在适度的范围内也要给儿童一定的自由,也就是其所说的“在没有危险的时候,（教师）也要松弛一下缰绳等”表现出教师在儿童教育与管理过程中的严与爱.在教学活动中,赫尔巴特提出教师是教学活动的发起者、组织者与研究者的观点.“兴趣”是教学的起点,因此,教师首先要研究“兴趣”,懂得如何培养和激发儿童的兴趣从而使教学顺利地进行.但是当教学时间增长的时候,学生就会疲劳,因此,教师要采用合理的方法使学生在所教授内容上保持积极的态度.在教学方法上,赫尔巴特介绍了单纯提示教学、分析教学与综合教学.教师在教学中要能够灵活地变换教学方式,他认为：“教学的主要优点并不在艺术地简化和回避困难的教学方式,这种方式无法形成真正的思想,培养不出有力量的人.”赫尔巴特关于教学阶段的分析主要是建立在他对心理学研究之上,他认为教学必须按照“统觉”过程来进行,教学过程包括“专心”与“审思”两个基本环节.在此思想上,提出了“明了、联合、系统、方法”等四个基本教学阶段.
二、人本主义、行为主义、建构主义心理学及后现代心理学的教师专业思想
科学心理学建立之前,心理学知识被应用到教育、教学之中的情况很多,在一定程度上促进教师专业的发展.而科学建立之后,心理学的研究成果大大提高了教育教学的效率,就心理学对教师专业发展的影响,在人本主义心理学、行为主义心理学、建构主义心理学以及后现代心理学等流派表现得非常明显.
1.人本主义心理学思想与教师专业发展
人本主义对教师专业的论证主要来自两个方面：一是来自对教师角色的定位；二是从教师与学生关系重新审定.相对于传统教师观来说,人本主义最大特点是“以人为本”,主要表现在罗杰斯的“非指导性教学”思想与马斯洛的“自我实现”理论.
罗杰斯认为,教师既不是专家,也不是知识的传授者,而是学生的“学习促进者”.教师的主要作用是营造促进学习的氛围,其主要任务是为学生的学习创造最优化的条件,设计问题情境,鼓励学生进行探索性学习,挖掘学生的学习潜能,使学生的潜能得到发挥,从而使学生的学习在赋予个人意义的基础之上达到意义学习.在教师与学生的关系上来说,马斯洛认为：“如果教师希望成为一个有成效的教师,那么应该站在学生的立场上看待事物,而不是强迫学生改变.当然这不是说让教师完全让学生放任自流,而是说,要想最大限度地发挥教师的作用,教师不应从教师当时的感受开始,而从学生当时的感受开始,帮助学生学会&#
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行为主义心理学关于教师专业发展的一些观点,反映出行为主义心理学所特有的“刺激一反应”思想.行为主义心理学者认为,知识的学习仅仅是通过感官获得的现实的印象,学习的功能在一定程度上就是一个中转站,教师作为知识的传授者,其主要作用在于将知识与技能进行合理分解,在分解之后,将这些知识由少到多、从部分到整体,有组织、有步骤地呈现给学习者.教师在学生独立完成学习活动的过程中,要进行实时的奖励,使那些能够正确反映教师与教科书所呈现的现实行为得到强化,学生学习习惯的形成就是这些强化结果的表现.
在教学过程中,教师教的活动是向学生呈现现实,而学生学的活动则是再现由教师所传授的知识.教师更多的是呈现刺激（S）,用刺激（S）引导学生的学习,教师让学生回答某一章中的问题,记听课笔记或对计算机的提示做出反应（R）等等,从而形成“刺激一反应”联结.
3.建构主义心理学思想与教师专业发展
建构主义心理学认为,学习者获得知识不是通过教师传授而得到的,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助教师（或学习伙伴）的帮助,利用学习资料,通过意义建构的方式而获得的.建构主义学习理论认为学习环境中的四大
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