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学前教育类论文范文集,与基于职业能力培养的高校学前教育专业课程构建相关毕业论文模板
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[摘 要]为适应新的社会需求,当前高校学前教育专业的人才培养日趋强化职业能力培养.与此相应,构建新的课程体系势在必然.文章细化梳理了幼儿教师必备的职业能力,分析了职业能力培养作为高校学前教育专业课程目标的必要性,探讨了基于职业能力培养的高校学前教育专业课程建构问题.
[关 键 词]高校学前教育职业能力课程
[作者简介]霍巧莲（1975-）,女,山东菏泽人,井冈山大学教育学院,讲师,硕士,主要从事学前教育研究.（江西吉安343009）
[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）18-0103-03
随着中国经济体制转轨的深入进行和市场经济的发展,教育的产品是否合格最终要经过市场的检验.应对市场的需求,高校提升人才培养质量是关键.高质量人才的培养,依赖于新型课程体系的构建.高校学前教育专业也是如此.《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要认真、深入地学习《纲要》的精神,改革现行学前教育课程和师资培养方式,并主动配合教育行政部门做好贯彻实施《纲要》的宣传和培训工作.面对新的形势和新的市场需求,推动高校学前教育专业课程改革,构建新型课程体系,是当前和今后一段时间面临的主要理论和实践问题.
一、课程目标定位：应对市场需求,重在学生职业能力培养
(一)幼儿教师职业能力再认识
过去人们普遍认为幼儿教师的职业能力无外乎是专业知识再加上一点唱歌跳舞的专业技能.这种简单的“理论知识+技能”的职业能力的定位在今天是远远不够的.在新的形势下,对教师职业能力的认识需要更新,需要重新建构.笔者认同饶淑媛的研究观点：幼儿教师需要构建多元综合能力结构.
教师的职业能力是指从事教师职业,符合教育教学活动要求,直接影响教育教学活动效率的各种心理特征的总和.学前教育是一门专业性很强的职业,对从业人员有多方面的专业要求.幼儿教师的职业性质及多重角色期待决定了幼儿教师必须具备多元综合职业能力.其一,幼儿教师必须具备认知能力.它包括观察力、记忆力、注意力、想象力、思维能力、语言交往能力等因素,这是一般人从事一般性活动所必须具备的能力,对幼儿教师来说,观察力、语言交往能力尤为重要.其二,幼儿教师必须具备教育活动能力.具体包括生活指导能力、理解和把握幼儿心理的能力、教育教学监控能力、创设和利用环境的能力、教育教学的应变能力、情商能力、掌握现代教育技术能力、家长工作能力、科研能力、创新能力.其三,幼儿教师还要具备职业技能,它包括唱（歌）、弹（琴）、跳（舞）、画（画）、讲（故事）、编（儿歌、简单的舞曲）、做（做手工）、演（艺术表演）等.它是幼儿园实现教育目标的重要手段和保证,是幼儿教师职业能力的突出特色,也是最基本的专业能力.
同时,笔者认为,除了上述的职业能力外,幼儿教师还应具备与时俱进、终身学习的能力.社会在发展,时代不断向幼儿教师提出新的职业能力的要求,例如实施双语教育、蒙氏教育等各种特色教育的能力,或0～3岁早期教育、感统训练教育等更为细化的专业能力.幼儿教师必须具备不断学习、灵活应对教育形势发展变化的职业能力.
（二）职业能力培养作为课程目标的必要性
课程目标作为人才培养目标的下位概念,是构建新的课程体系的统领.课程目标定位,是前提；准确定位,是关键.
在笔者走访调研的院校中,山东潍坊教育学院、山东英才学院着眼于当前我国高素质应用型幼教人才短缺的现实,都旗帜鲜明地将目标定位在高素质的应用型幼教人才培养上,即凸显了职业能力的培养.在山东及江西两省的幼儿园调研中,园长访谈、教师及家长问卷调查结果显示：应对行业需求,培养学前教育学生职业能力是用人单位的迫切要求.
在我国师范教育体系中,学前师范教育曾有高师教育与中师教育两个办学层次.高师教育主要是为中师培养师资,而中师教育则是培养一线幼儿教师.随着我国师范教育体系由三级向二级的过渡,中师教育宣告结束,一线幼儿教师的培养便成了高师的使命.高师课程体系的特点是通识课比重大,教育理论扎实,最大的欠缺是理论有余实践不足,学生毕业后会讲理论而缺乏幼儿园工作必备的职业能力.这种现象由来已久,使得学前教育本科生研究工作做不来,一线幼教工作又不会做,形成人才培养的浪费.
招生制度的缺陷导致高师生艺术教育技能形成先天不足.高师学前教育专业学生的招生,主要依据高考文化课成绩,而忽略了其音乐、美术等艺术基本素养的考查,即缺少面试这一重要环节.从教育体制看,目前基本上还是应试教育,高中学生的文化基础好,而从小学到高中音体美课程不同程度的缺失使得学生普遍缺乏艺体素养,很多学生甚至没有受过任何艺术方面的启蒙.所以入高师后各种能力尤其是技能的培养尤为重要和必要.
随着社会的发展,尤其和国际接轨以来,中国幼教和发达国家幼教的差距也给当前的幼教行业提出更新的要求,幼儿教师专业化发展成了新的潮流.
所以,高校调整好自己的培养目标和课程目标,转变教育观念,由过去注重理论知识传授到注重职业能力培养,应该是适应时代需求的积极转变.
二、课程建构：以职业能力为本位,在改革的基础上构建课程新体系
（一）课程改革与构建应以解决学前教育人才培养的矛盾和问题为突破口
当前高校学前教育人才培养方面有很多突出的问题,课程改革应以此为出发点.应改变课程内容脱离幼儿园教育实际,“空、繁、旧”的现状,提高课程内容的时代性、实用性、针对性；应改变教学法类课程分别教授既浪费时间又互相重复的现状,开发整合课程；应改变课程设置与实施中的理论有余而实践不足的弊端,强化实践教学环节；应改变教师课程实施过程中一言堂、灌输式教学,提倡案例教学、参与式教学、讨论式教学等,实现从知识传授到注重求知过程的转变；应改变课程的实施局限于大学课堂的现状,在大学和幼儿园之间建立多种形式的合作伙伴关系,推进教师教育一体化和教师终身学习发展；应推行课程考核方法的变革,探索更加合理有效的考核方法；应转变实习环节中实习时间短、实习收获浅表化、零散化的不足,探索优质高效的新的实习模式.（二）构建新型课程体系的可行性方向探索
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构建新的课程体系,瞄准职业能力培养的总价值取向,不同的高校根据校本实际,可以大有可为,做足文章.据调研,高校学前教育本科课程的构成模块总体上大同小异,只是字面上表述方式不同而已.有的高校课程由四部分构成：通识课、专业教育课、技能课、教育实践课；有的高校课程由三部分组成：通识课程、学科基础课程、专业方向课程,教育实践课单列；还有的高校课程采用基础文化课程、学科专业基础课程、专业技能课程、教育实践课的表述方式.高校学前教育课程基本构成差异不大.简单地说,学前教育课程有以下必要构成部分：培养学生具备大学生的一般素养的课程；培养学生的教育理论素养的学科专业基础课程；培养学生唱、弹、跳、画、讲、做等各项技能的专业技能课程；理论联系实际,培养学生解决实际问题的实践课程；适应未来社会对学前教育多元需求的专业方向课程.虽然从理论上看学前教育专业课程设计涵盖了丰富的课程门类,课程框架搭建完备,但达到职业能力培养的目标,课程设置上还要有很多
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