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现代教育技术有关论文范文集,与现代教育技术环境下学生学习方式转变的理与策略相关本科毕业论文
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明,多媒体技术及网络通信以其操作便利、互动方便、资源丰富等特征,改变了学生的学习观念和方式.使学生学习方式由单一被动变为主动多样,“实现真正意义的合作学习、交互学习、发现学习和创新学习,从而提高学习能力；学会合作交流,提高团队协作能力.”⑧2.利用信息技术理论改变学生的学习行为.信息技术特别是网络通信应用于课堂教学,特别是因特网不受时空限制,不受人员和环境影响的特性,学生学习行为彻底得到释放,“主要学习行为有个体主动学习：学生利用网络交互特性,就个人特殊问题单独向老师请教,也可和同学、老师展开学习讨论,对自己感兴趣的知识主动进行更为深入的学习和探究,从而得到个性发展,进而促进全面发展；互动学习：网络环境下的课堂教学模式有一对一、一对多、多对多等映射关系,互动交流活动明显增加,交互合作学习成为主体,学生此过程中学会了合作、沟通和分享；共享学习：学生通过校园网和同学、老师共享学习信息资源,也可通过因特网共享各种信息资源,学习空间变成了一个无限扩展的世界,可以利用网络上一切资源服务于学习.”⑨基于网络系统的开放特性,学生的学习过程就有了更多更好的学习资源来共享和选择.
3.利用寓教于乐、拓展新知策略改变学生的学习氛围.在学科教学中,利用教学游戏软件,把科学性、趣味性、教育性集为一体
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4.利用情境激励策略改变学生的学习过程.学生学习效果的好与差,取决于学生对该学科的感兴趣程度,学生在学习中心情的愉悦程度决定了学习效果,这就要求在教学过程中深入了解学生想学、爱学的内容,把认知与情感和谐统一起来,让学生喜欢课堂,享受课堂.情境激励策略就是通过学习理论来创设教学情境,在教学中提供充足的时间和空间,确保学生完全参与到学习中,通过师生情感交流引发学习动机,学生在心情愉快中积极参与新知识的构建,从而激发学生探索与发现的热情.让学生通过自主感悟、合作讨论、相互评价、分析归结、创造想象等探讨性活动来体验探讨的乐趣,品尝创新的快乐.
5.利用多种感官参与思维培养策略来改变信息获取方式.在教学中,通过信息技术与课程整合,力求为学生提供多种感官参与学习,充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口,并通过动手实验、操作学具,边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理.在学生、教师、学习小组、教材、学习资源之间组建一个信息传递交流的立体化网络,使教学信息在多维信息传递网络系统中不断发展和扩大.
在现代教育技术环境下学生学习方式转变的基础理论和转变的各种策略,给学生学习方式的转变提供理论指导和技术支持.但在具体的教学过程中,在现代教育技术环境下,基于建构主义理论构建适合不同学校的教师和学生群体的新型学习方式,来作为一个整体性教学框架,对学生的具体学习作明细的指导,在具体教学和学生自主创新学习中应该灵活运用,并在实践中不断进行修正与细化.
[注释]
①钟启泉,安桂清.研究性学习理论基础[M].上海：上海教育出版社,2004：1.
②刘美凤.教育技术学的知识构成研究[J].电化教育研究,2003（11）：23.
③⑥李贤阳,黄婵.信息技术与课程整合下自主探究学习方式的构建与探析[J].福建电脑,2011（8）：206,207.
④邹尚智.素质教育理论与实践[M].成都：西南师范大学出版社,2000：4.
⑤梁平.新课程与学习方式的变革[M].北京：北京师范大学出版社,2002：32.
⑦刘力,吴国平,薜小棉.现代信息技术融入教学理论的构想与实施策略[J].教育研究,2004（9）：88.
⑧王志勤,蒋海晖.网络,让语文教学焕发生命的色彩[A].中国人才研究会教育人才专业委员会,中国未来研究会教育分会,发现杂志社.中国当代教育理论文献――第四届中国教育家大会成果汇编（上）.北京：发现杂志社,2007：496,497.
⑨陈晓慧.现代教育技术[M].北京：北京邮电大学出版社,2009：167,168.
⑩杨志坚,李贤阳.现代教育技术环境下“情知互保促”教学模式探析[J].赣南师范学院学报,2011（6）：75.
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