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提下为儿童创设良好的环境,重视儿童的自我发展的自我活动,给予儿童无限的爱和支持,同时注重自身素质的提高.无疑,蒙台梭利的儿童观思想为幼儿教师转变教育观念,树立科学的儿童观指出了方向.

蒙台梭利教师观对幼儿教师专业的参考属性评定
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2.关注情境性知识,引导幼儿学习

蒙台梭利强调教师应改为“指导员”,指导儿童心理活动与生理发展.然而,切实履行一名引导者的职责,并非易事,需要不断提升幼儿教师的专业素质,在这其中教师专业知识是基础,是关键.提高教师的专业知识,首先应当注重教师对学科知识的深刻理解,其次发展教师对知识理解的转化和多元表征,最后培养教师对多元外部表征的合理选取能力.蒙台梭利强调教师应该掌握好适度干预的时机和方式,而教师干预的目标则是引导并支持儿童在活动中实现主动学习,以引导儿童向独立自主的方向发展为根本目标,进一步提升教师的专业知识也在于引导儿童在活动中实现主动学习,实现儿童的身心健康发展.

众多的师幼互动中,教师与幼儿的互动行为主要特征是教师控制、管理着幼儿,幼儿服从、依赖着教师,以师幼双方不在同一个水平面上的倾斜性互动为主.蒙台梭利认为幼儿教师作为引导者,还应当尊重儿童,热爱儿童,建立民主平等的师生关系.蒙台梭利这一教师形象与美国现代课程论专家多尔提出的“平等中的首席”新型教师观有异曲同工之处.二者均强调教师在教学活动中,引导、启发、提高幼儿的学习兴趣,激发幼儿的求知欲,通过学与问,最终达到师生共同学习的效

关于幼儿教师类论文范文检索果,从而在健康的教育理念指引下促进幼儿的独立自主,富有个性的发展.

3.实践观察研究,提升观察能力

幼儿教师的研究能力与观察能力是密切相关的,观察是研究的基础.幼儿教师的教育对象是身心正在迅速发展中的幼儿,每个幼儿由于受先天或后天诸多方面因素的影响而造成身心发展的差异,这些差异需要教师有敏锐的洞察力去加以发现.蒙台梭利教育法中,十分强调教师在幼儿活动中观察能力的培养.她认为,教师的观察能力需要在幼教师资培训上,采取一系列行之有效的措施和方法来加以训练.第一,教师要有正确的观察态度,深刻认识到观察在幼儿教育中的重要作用.通过观察,教师才能真正了解每个儿童的不同水平及差异,从而给予其发展所需的支持.第二,教师必须掌握正确的观察方法,在实践中通过经验的不断积累,日益提高其观察能力.第三,由于不同教师对儿童观察的侧重点或角度不同,教师之间应互相沟通,全面了解儿童的身心状况,同时提高自己的观察能力.教师通过不断地实践去提高自身的观察水平,在优化自身的知识结构,促进自身的教学反思的同时,还能够发挥观察为教育服务的功用,最终推动自身的专业发展和提高教育的质量.

近年来,我国幼儿园的研究力量正在不断地壮大,课题的数量也在不断地增加,学前教育的普及使得很多幼儿园教师成为了研究者,这说明我国学前教育发展蒸蒸日上,但也出现了一系列问题,例如：模糊了一线教师的职业本身,导致一些缺少专门科研训练的教师去担负专门性研究工作,使得教师的职业角色混淆,职业压力过大乃至职业倦怠等消极结果.面对这些问题,首先要进一步加快幼儿教师专业发展的步伐,使幼儿教师在专业素质上不断地提升,进而改变这种“力不从心”的局面.使幼儿教师能够更好地胜任研究者这一角色[4].

参考文献：

[1]蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].任代文,译.北京：人民教育出版社,2001.

[2]耿霞.蒙台梭利关于幼儿教师角色思想及启示[J].内蒙古教育,2011,（4）.

[3]肖杰.幼儿教师专业发展研究[J].教育探索,2011,（6）.

[4]刘晶波.我国学前教育研究20年发展状况分析[J].教育研究,2011,（8）.

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