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;今天,人们的语用能力能够为其带来很大的发展机遇,对于学生而言,更是一种必备的能力.而这种能力的培养,不仅需要学生积极、主动地锻炼学习,还需要教师充分了解学生,努力提高学生的语用能力.所以,在新形势下,如何保持学生的学习积极性,如何充分利用课堂40分钟时间,减轻学生课后负担,真正达到实际意义上的素质教育就变得日益重要.综合前面的分析,可以得出有效培养学生语用能力的一些策略途径,主要有下面几项：

1.利用情景教学,实施思维发散,激发学生学习的兴趣

任何人想要真正去做好一件事都必须对这件事怀有极高的热忱和极大的兴趣.因此,为了让学生对英语有学习的兴趣,老师就要设计不同的教学模式,让学生真实的感受到英语课堂的魅力,激发他们想学英语的兴趣,使其能够自觉地投入到课堂学习中,积极配合老师进行学习和提高.例如：在讲授英语单词、句子或者语法的时候,教师可以这样引导学生掌握：单词是字母有秩序的组合,句子是单词有规律的小家庭.不同的单词是由不同的字母按照一定次序组合起来的,字母先后位置不一样,它们就会演绎出不同的意思、构成不同的形象.而且,当把其中的一个字母换掉时又是另一种意思.比如说：“abcde”是按正常字母顺序排列的,而单词“abide”就是把字母“c”换成了“i”意思就成了“容忍”.这样有趣的练习,不但可以让学生自己动手试试,变换单词,还一定可以激起学生的兴趣,有助于提高其语用能力.

2.实时地扩充教材知识,让学生充分了解多样化的英语知识

现在的小学英语教材当中,大部分都是插图,教材以其鲜明的生动性特点,寓教于学中,真正的英语知识并不多,而且也缺少相应的一些英语发展文化和背景文化.所以,这就需要教育者自己多下功夫,在讲课时适当的给学生多扩充一些教材之外的知识.尤其是小学六年级的学生,他们对于书本之外的知识有着天生的好奇心,如果老师能够恰当的进行补充,让学生了解自己所学的英语知识还有鲜为人知的故事,那么一定会使学生有继续探索的愿望,这有助于学生自身语用能力的提升.例如,在人教版小学英语教材中“Howcanwegetthere?”讲课时,教师可以穿插讲述一些外国人常用的问路方式或者其他一些交通文化.让学生灵活运用所学知识,提高自身的语用能力.

3.改变传统的教学方式,提高课堂教学效率

新形势下的素质教育革新要求教育者改变传统的教学模式,根据学生的实际情况,积极大胆地去探索有助于改善学生语用能力的教学手段.通过课堂的观察,现在很多学生上课没精神,老师讲到哪里都不清楚,出现心不在焉的现象,根本就跟不上老师的节奏,导致课堂效率严重偏低.所以,老师需要改变“教师满堂灌、学生满堂听”的传统局面,要让课堂变得有生气,使充分参与到课堂教学过程中.例如：人教版小学英语教材中,在讲授句型：Whatareyoudoing?What’she/shedoing?时,教师可以合理设计、编排教学程序,比如：可以先放教材录音歌曲“Whatareyoudoing”,让学生先学习录音内容,让后跟学生一块进行模仿演唱,然后抛出事先设计好的问题,由于学生先听然后模仿,从听觉到肢体感官等都有了清晰的体会,所以,只要学生认真参与其中,答案一般都已经能唱出来了.运用这种手段,不仅能够带动课堂气氛,还能够为学生进一步的学习打下坚实的基础.

4.真正关心学生,与学生融为一体,正确对待师生关系

在学校教学过程,学生与教师之间的关系是最重要的一种人际关系,它能够直接影响到课堂教学效果的好坏.如果学生跟老师的关系比较好,学生一般都会用心学习这位老师所担任的课,但是倘若学生与老师关系不融洽,学生就没有足够的热情去学习这门课程,那么这门课程的教学效果一定会比较差.因此,老师需要在生活中、学习中多关心他们,正确处理自己和学生之间的友好关系.其中,关心学生可以采用很多方法,但是要因人而异,因为学生的性格不一样,所需的关心方式也不一样.例如：对于开朗型的学生,教师可以多采用“激将法”,刺激这些学生产生想进一步提高自己的欲望；对于性格内向的学生,多数可以采用“引导鼓励法”,先引导学生树立自信心,鼓励他们积极参与课堂互动,这样一来,能够使每个学生都感受到老师的关心,可以有效地促进师生关系的良好发展,为学生语用能力的提高奠定情感基础.

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5.转变课堂培养重心,注意语用教学的有效贯穿

一般情况下,教师在教授英语知识时,习惯性的把重点集中在口语教学方面.特别是小学英语教学,它具有很强的实践性,教师不应该仅仅局限于教材所提供的那些日常生活化的对话当中,而应该把培养、提高学生的语用能力放在重要位置.在英语的口语、听力、阅读与写作当中,或多或少的都会有语用能力的体现.虽然语用能力可以在口语的练习当中得到运用和提高,但是口语教学并不是等同于语用教学,因此,教师要积极转变教学课堂的培养重心,在平时的讲授过程中,大力贯穿语用教学,提高学生的语用能力.

比如说,在人教版六年级英语下册教材中,讲到Unit2What’sthematter,Mike?的时候,大部分老师只是依照课本不断地带领学生练习：

――“What’sthematter,Sb.?”

――Ifeelsick/Ihaveafever.等等,就算偶尔扩展也只是把“fever（发烧）”换成了“cold（感冒）”,即使学生学会了在生活中询问别人的身体状况,并且口语表达也得到了锻炼,但是学生的语用能力还是没有得到很好的提高.这时教师可以设计一下教学方式,改变课堂的倾向性,比如,教师可以制作一些卡片,发到学生手中,其中一些是提问的句子像“Howdoyoufeel?”“What’sthematterwithyourfriend?”等等,另一些卡片是相应的答案,答案不是唯一的,这样让拿答案卡片的学生去寻找自己能回答的问题卡片,如此一来,学生的思维得到了发散,并且让学生真实的参与到课堂教学过程中,活跃了课堂气氛,能够很好地提高教学效率.