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化学学科方面有关论文范文集,与化学学科的可用性学习相关毕业论文格式范文

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摘要：针对高分低能和知识遗弃的教育浪费现象,提出化学学科教学过程中应加强学生的可用性学习,初步探讨可用性学习的理论基础,并阐述实施可用性教学的策略和途径,以示进一步加强学科教育社会化功能的重要性.

关键词：实践生活；可用性学习；教学策略；学科行为习惯；模拟教学

[中图分类号]G63318

教育是人类社会实践活动的一部分,教学过程必须统一于个人价值与社会价值,教学价值取向应当以此为基础.抛开实践生活强调知识学习、素质提高、智力发展,是学科教学价值取向的误区之一.教学价值取向不仅会决定教学目标,而且还会制约教学内容和教学方式.上述错误教学价值观主导下的教学活动常表现为：强调学科知识体系,重视知识传授和技能训练,忽视培养科学精神、方法和态度；知识的传授多局限于学科中心,缺乏学科交叉与融合,不密切关联学科知识与实践生活,少关注学生所学知识的现实可用性和职业性；教授模式和学习模式,分别出现以单纯的教师传授知识和被动的学生接受学习为主；学习评价多采用理论知识掌握单一指标；学生容易造成学习的被动性、机械性和盲目性.而这些不良的教学活动又容易导致学生高分低能和知识遗弃的教育浪费.常表现为：学生觉得学科学习完全是为了应付考试和获得文凭,所学知识除了和考试以外的现实生活几乎不关联,在实践中很少或不会用学科知识；找工作时,多发现自己一无是处什么都不会；工作后没多久,就把多数学科知识忘得一干二净.付出巨大成本的学科教育就如此付之东流,不但是教育浪费,而且也违背了教育的本意.当前高校学科教育活动普遍存在着类似的浪费现象.

化学学科与实践生活密切关联,化学学科教育要摆脱前述错误学科价值取向具有明显的优势.然而,当前的高校化学类基础课程教学无论是在学科建设还是在教学实施上,就强化化学与其他科学的交叉与融合、化学与实践生活的密切关联等方面远远做得不够.要改变这一现状并使化学学科教育活动统一于个人价值与社会价值,本文认为可以从革新学生的学习模式着手.为此,提出了可用性学习模式,并探讨实施可用性学习模式的策略和途径.

一、可用性学习的理论基础

本文把学生学习知识,并能够将之有效地用于解决与实践生活密切联系的问题的认识过程称作可用性学习.相反,学生学习知识,不能够将之有效地用于解决与实践生活密切联系的问题的认识过程称作非可用性学习.某种意义上讲,学生的认识应该也必须是一个可用性学习过程,只有这样才能使教学真正实现个人价值与社会价值的统一.这是辩证和历史唯物主义的认识论基本要求,也是人类实践活动真理原则与价值原则统一的要求.

把学习划分为可用性学习和非可用性学习只是为了叙述方便并无其它意义,这并不与学习理论相矛盾.奥苏伯尔意义学习理论指出,同时具备三个前提条件方可进行有意义学习：第一,学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系；第二,学习者必须具备积极主动地把新知识与其认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性；第三,学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念.可用性学习过程显然能够为学习者创造这三个前提条件.可用性学习的认识过程还可用建构主义的学习理论得到较合理的解释.建构主义学习观认为：所有的知识都是建构出来的；学习这一特殊的建构活动具有明显的社会性质,是一种社会行为；学习并非一种孤立的个人行为,适当的环境不仅是学习的一个必要条件,而且也在很大程度上决定了智力的发展方向.可见,学生将所学习知识置于实践生活环境中,并进一步建构新的知识,是学生认识过程的决定性环节,可用性学习模式正是基于这一环节而提出的.

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二、可用性学习的教学策略

1.变革教授模式和学习模式

（1）优化课堂教学模式

以往强调教师的教授模式对学生学习的重要性,注重课堂要尽量使学生参与教学活动,重视培养学生书面解题能力,忽略学生学习知识的实践生活应用价值,导致了学生学而不用或学而不会用,有悖于教育本意.现在应将“教授模式与可用学习模式统一”,教师做到创设的课堂教学情境要和实践生活充满联系,提倡和鼓励学生自主发挥、主动尝试、独立解决问题,使学生在自主的活动中体验到成功的快乐,从而使化学教学真正融入社会.

（2）引导学生改变学习观念

由重“教师传授、学生被动学习”向重“教师引导、学生主动发展”转变.学生是学习的主体,教师作为知识传授者的传统地位已被动摇,不能仅传授现成教科书上的知识,而要指导学生改变学习观念、懂得获取知识的方法、掌握获取知识的工具以及学会如何根据需要去处理各种获得的信息.教师要成为学生学习的激发者、辅导者,各种能力培养的引导者,从而真正实现授人以网.

2.提高化学学科知识的可用性

（1）联系日常生活、自然现象及社会环境

教学中,应有意识地引导学生观察并解释生活中的化学现象,探索隐藏在化学现象背后的化学规律,通过由自然、社会、实践、生活联系化学知识的认识过程,激发学生的求知欲和好奇心,让学生领略自然现象中的美妙与和谐、领会生态平衡发展的意义,进而培养学科知识的自主应用能力.

（2）结合化学史和化学前沿课题

化学史可以帮助学生了解化学在人类文明进步及社会发展进程中建立的丰功伟绩,进而体会化学学科的重要性.还应充分挖掘当今化学前沿课题所包含着的基本知识和理论,促使学生逐步学会用掌握的知识去接近、解释和理解新现象和新发现.

（3）重视课程的现代化

化学的发展除了对物质世界的认识具有重要的理论意义外,还与国民经济、人类生活及社会的进步有着非常密切的关系,其中突出的是化学与材料科学、能源科学、环保科学、生命科学、农业生产等有着极为紧密的关联.所以,在化学教学中应重视结合科技新发展、吸收新知识来进行课程建设与设计,并采用最新的信息手段把这有关学科的新知识融入化学课程中.3.培养学生化学学科行为习惯

化学学科行为习惯是化学学科能力的统一体,以学生能将所学化学知识自然地应用于实践生活为形成标志.化学是以实验为基础的学科,除包含了丰富的科学知识、科学精神、科学方法和唯物主义辩证思维方法,还与社会生活实践密切联系.因此,要培养学生的化学学科行为习惯,应该也必须让学生将所学习知识置于实践生活环境中,并进一步建构新知识.可用性学习模式以知识置于实践生活并进行体验学习为基础,能为学生提供良好的综合能力培养机会,而综合能力的提升是促使学生形成良好化学学科行为习惯的关键.

4.转变目标评价标准

改变传统“以教论学”教学评价模式,树立“以学论教”教学评价模式.应更关注学生主体在多方面能力发展的评价,而不是只重视学生对知识掌握程度的评价.由“统一性”评价向“多样性”模式转变.不同的人在教学上得到不同的发展,这是由个体实践和已有知识结构的不同决定的.丢弃“看分数,重视考试能力”评价模式,做到高度重视对学生探究能力和运用化学知识解决实际问题的能力评价.换言之,对学生的评价不能只停留在简单地对描述性知识检测上,在恰当评价学生基础知识的同时,学生的观察能力、搜集信息能力、交流能力、合作能力及知识的应用能力都应成为考评的重点.

如何撰写论文综述
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