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第二部分,专业技能课程里面除了毕业实习和论文写作外,应加大实践课程开设,如案例教学课、法律实务技能课、模拟法庭课程、法庭审判观摩课、法律援助课、法律文书写作课；必要时,可以开设诊所法律教育课程,增加提高学生实践能力的课程.第三部分,选修课里面,在理论课中,可以开设法律名著赏析、法律前沿研究；在实际应用领域,可以针对当前开发和建设的热点,开设土地法方面的综合课程（房地产法、宅基地、拆迁法律法规等）；针对家庭普遍都会面对的问题,继续开设婚姻继承法（包括婚姻法、继承法、收养法）课程；针对当前的城镇化建设和小区的开发,开设物业管理方面的法律法规课程；针对当前的医患纠纷,开设医疗法律法规课程；针对交通事故频发可以开设交通法律法规课程等；还有网络的发展,电子商务的兴起,可以开设网络法、科技法、电子商务法等选修课.各高校还需要根据自己的特色,开设一些专门的课程,如农林院校开设农业法律法规课,师范院校开设教育法律法规课,航空院校开设科技法课程,建筑学校开设建设法律法规课程,这些与时俱进而又不偏离实际的课程是真正面向市场开设的.第四部分,综合素质课,可以开设社会学、经济学、管理学、逻辑学、心理学、美学、影视欣赏等文化素质课程.另开设创业基础课和创业实践课,为了方便学生就业,开设面试指导课.在考试环节,为了能达到比较理想的全面衡量学生能力的目的,可以将学生的成绩一分为三：书面成绩、口试成绩和实践成绩,这样可避免单一的书面考试的不足,略显公平.在口试环节我们考查学生的口头表达能力、综合分析能力和理论知识掌握能力；在实践环节,我们注重考查学生的实际办案能力和处理问题的能力.这样可以督促学生加强自己某些方面的能力,避免走向社会后无所适从.

3.司法考试制度重新构建.司法考试制度在中国走过了10个春秋,共有41万人通过考试取得法律职业资格.笔者认为,司法考试只是一场考试,这么多的人趋之若鹜,是因为国家的就业压力,是因为就业机制的限制,不通过这门考试就不能在法律领域就业,并非是大家心甘情愿.一个真正合格的法律人才的衡量不应该仅仅是考试,还有个人品行和实践的能力.法律人才的输送不是司法考试单方面的功劳,而是和公务员考试一起完成的任务,况且,法院招聘人员并不全部要求通过司法考试,这些没有通过司法考试进入法检系统的仍然是人才.这10年的司法考试,成就的是一批司法考试培训机构的暴富,将法学的学者拉入市场经济的潮流成为名利的追求者,学生与老师之间的关系是赤裸裸的金钱利益的传道授业解惑.司法考试制度加重了毕业前后学生的负担,为了融入这个考圈,他们参加辅导班、购买教材,暑假校外租房居住,付出了太大的成本.但是这种付出,即使通过了司法考试,也不意味着就一定能当法官、检察官和律师.笔者认为,法检系统的公务员考试不能以司法考试通过为前提,律师从业也不能以通过司法考试为前提,司法考试应推迟到毕业生走向这些工作岗位见习一年后再举行.这样į

关于法学教育论文范文集40;好处在于,给这些初入行业者一个自我审视和适应的时间,如果发现自己并不适合或者在这些领域不能施展自己的优势时,可以放弃参加司法考试,进而自动退出这一就业领域.而经过一年的见习后,愿意继续从事这些领域的,则可以选择参加司法考试,通过司法考试者可以从事助理审判员、审判员、助理检察官、检察官、出庭律师等工作.这样更能实现资源的优化和人性发展的优化.

4.教师的交流培养.优秀的师资是良好教育的保证,教育界提倡“双师型”教师队伍建设.笔者通过研究发现,以河南省为例,各高校法学教师里面,真正案源比较充足的教师不多,就是当了兼职律师不一定就是业务熟练的“双师型”教师.《最高人民法院就建立人民法院与法学院校的双向交流机制指导意见》的发布,为我们改革提供了“走出去、请进来”的思路.高校教师可以去法检等实务部门挂职锻炼,也可以聘请这些实务部门的精英来校传道授业解惑,参与法律人才的培养.但是笔者认为,这个意见仍有纰漏,需要进一步地完善.第一,交流制度,不仅在法院与法学院系之间,应扩大到检察院、律师事务所、公证处、仲裁部门、调解委员会、法制办、政法委和企业法务部门；第二,交流的对象,不应该仅限于优秀的专家、学者,应让青年教师实务锻炼常规化,建立一个良性的交流机制,不能仅限挂职锻炼,可以建立长期的资源共享机制和实践交流平台；第三,在挂职锻炼交流中,应当限定时间,形成一个良性的流动机制.

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5.整合资源,彰显特色.地方高校法学教育应独辟蹊径,才能在竞争中立于不败之地.要与优势的地方资源结合,加强与当地司法资源的交流与合作,与农业、工业、地方产业加强产学研的结合,发展特色学科为地方经济发展提供法律服务.同时,整合校内的资源,拓展法学专业生存的空间,在非法学专业开设法学交叉学科教育,保证稳定的生源就是法学生存的基础.

地方法学教育属于低水平的办学层次,其应对社会对法学教育存在的质疑以及司法考试制度带来的就业压力,需要做的事情还很多.资金短缺,师资不足,优秀人才引不进、留不住,体制不合理,定位不准确是制约地方院校发展的瓶颈,也是制约地方经济发展的瓶颈,所以,教育的发展不能仅是学校孤军奋战,需要政府和社会的多方参与.

地方法学教育的反思与重构参考属性评定
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