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社会工作相关论文例文,与高职院校社会工作专业“三阶段―交互式”培养模式构建相关毕业论文格式范文
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0;展一些成长性小组活动、大型社区活动来培养小组社会工作和社区社会工作的方法和服务技巧,熟悉工作程序.
3.校内外一体的实践能力培养阶段.“在游泳池中学会游泳”是培养实践能力的共识,价值观是否内化并发挥指导作用,方法技能是否学会并能娴熟运用,这些都需要到真实的社会工作中加以验证和训练.因此,社会工作专业实践能力的培养是最后也是最能体现专业学习水平的一个阶段.实践培养阶段打通了校内外的界限,学生们具有双重身份,既是社会工作专业的在校大学生,也是实务机构“准社工”,接受校内专业老师的实践指导,同时要接受校外实务机构专业社工的实习督导.
“交互式”适时促进实践能力培养三个阶段的培养直接对应社会工作三个向度,但是这种培养并不是僵化的,而是因材施教,因学生情况而调整.需要把握的一个原则是社会工作专业高职生的培养是以实践能力的培养和形成为旨归的.因此在培养中,以下三种“交互”必不可少.
1.身份角色的交互.在社会工作专业的培养过程中,教师和学生的身份角色在不断转换和变化.第一个阶段,以专业基础知识教学和专业认同感的培养为重点,以校内课堂教学讨论和到社工组织参观参访及体验参与实际项目进行的形式组织教学.教师是引导者、咨询者、专业社工,学生是体验者、观摩者.第二个阶段,以专业核心技能培养为重点,通过小型、中型教学实训项目进行模拟演练,让学生在模拟项目的运作过程中培养专业核心能力.教学实训项目的设计要打通课堂与校园、社区、社会的联系,结合社会实际需求设计力所能及的实训项目,体现社会性、职业性、开放性.教师是传道授业的知识传递者、实训指导者,学生是训练对象和服务对象.第三个阶段,以解决实际问题的能力培养为重点,通过学校的专业综合实训和到社工组织顶岗实习交互进行的形式,让学生参与到真实的工作中,培养学生的专业综合能力.教师是指导者、评估监督者,学生是实践者、准社工身份.
2.空间地域的交互.社会工作专业的教学强调打破校园的围墙,打通校园内外,实现校园内外空间一体化,在空间和地域上共享.一方面学生到专业社工机构参观参访,获得感性直观的知识；另一方面学校教学将专业社工机构的真实服务项目、典型案例带入教室,供学生们分析、模拟.此外,学生进入社区、专业社工机构参与真实项目的开展,同时也将专业社工机构的资深社工引进课堂,成为来自行业一线的技能教师.通过纵深方面的学校―社会组织合作方式实现校园内外教学与实践的空间地域根据需要即时转换.
3.模拟真实的交互.在三个阶段的培养中,对学生而言,其模拟的、真实的身份角色在不断地发生转变,而且其身份特征和能力体现因不同的工作内容、服务对象、服务情境也在适时发生转换.其中,第二阶段以模拟情境的实训练习比较多,第三阶段的机构实习则是以真实的情境为主.
三、结语
社会工作是个舶来品,其专业建设和职业发展在我国存在的时间还比较短,也就意味着各方面都处于探索阶段.但人们日益提高的社会生活需求,以及现代社会对社会管理的日益重视,无不表明社会需要越来越多的高素质社会工作从业人员.这也是对当前高等教育领域内社会工作专业建设和发展的要求.如何培养出适应社会需要的专业人员,这是每一个教育研究工作者需要面对和思考的课题.本文就社会工作专业的人才培养模式提出“三阶段―交互式”的构想,这仅仅是社会工作专业人才培养的一个方面,此外还有课程设置、专业体系的完善、不同培养目标层次之间的协调等,都需要我们进一步去探索.
[参考文献]
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[4]张凯.高职院校人才培养模式研究[J].职业教育研究,2009（8）.
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